狐狸和乌鸦教学实录.doc

童心：童话故事教学的心根狐狸和乌鸦课堂实录与评析童心：童话故事教学的心根 苏教版国标本二年级（上册）第11课狐狸和乌鸦课堂实录执教：特级教师 宋运来 评析：特级教师 高万同课时学习要求：1.能流利、有感情地朗读课文，初步复述课文。2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承的话容易上当受骗的道理。课时学习重点：有感情地朗读好狐狸三次说的话。课时设计理念： 把课文读得有滋有味，语言训练得扎实有效。教学课时：第课时教学流程：一、蓄情：在“你”与“您”字辨析中，知礼节。师：同学们好！生：老师好！师：各位小朋友，你们好！怎么回应老师？生：老师您好！师：老师没有听清是“你好”，还是“您好”？（板书：你、您）大家看，“你”字与“您”字，有什么不同？生：一个有“心”，一个无“心”。师：是啊，有“心”才把别人放在心上，这叫尊敬别人。“你”字就没有这层意思了。同学们问候老师，说“您好”，不说“你好”。说明大家很懂礼貌，是用心在问候老师呀。让我（们）再来相互问候一声吧！师：各位小朋友，你们好！生：老师您好！ 点评：在自然的导读谈话中，突出汉字特点和构字规律，结合具体语言环境，相机教学，有效地实现了字、词、句结合和识与用的结合，收到事半功倍的结果。同时，还巧妙地为下一步引导学生进入课文学习情境做好铺垫。二、明由：知道“问候”是假，想“吃”是真。（学习课文1、2两自然段。）师：刚才我们相互打招呼，我感受到了同学们特别有礼貌，今天也有一个人显得特别有礼貌，知道他是谁吗？学生：（齐说）想！师：（转身至讲台）那好，我们来看一看是谁呢？（出示课件）生：（齐读）亲爱的乌鸦，您好吗？师：这里哪个字能看出说话人显得特别有礼貌？生1：您！师：（指一生）你再说一遍！生2：您！师：请把这词语说出来。生2：您好。师：孩子们，这是谁说的话？生：狐狸！师：狐狸对谁说？生：乌鸦。师：谁能把这礼貌的话再读出来呢？生：亲爱的乌鸦，您好吗？师：嗯！说得多好听啊！请再来一次？在说之前，老师有个问题，你要思考好。这只狐狸在什么情况下，向乌鸦打招呼的？（师挥手做打招呼的动作）请打开课本，自由的大声地朗读课文第一自然段。找一找，画一画。开始！生：（齐声）第一自然段。师：孩子们，刚才老师说是自由读，而刚才大家喜欢齐读。这一次啊，是你自己读，不要和人家一块儿齐读，再把第一自然段读一读，注意狐狸是在什么情况下向乌鸦打招呼的？生：狐狸在树林里找吃的。师：这是一只饿坏了的狐狸。生：他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。师：（出示识字卡片“叼”）一起读。师：看语文书上的插图，你理解“叼”吗？理解的同学举手。（生举手）师：那好，我请同学做一个动作，用手表示乌鸦的嘴巴，谁来演示一下？生用手表示“叼”。师：“叼”这个字什么结构？生：左右结构。师：左边的“口”字个头很矮，右边的这个字呢？个头很高。那我们写这个字的时候，怎么写呢？看老师，拿出你的右手，老师写一下，你也写一下。师：（边说边写）左边的“口”?字矮，我们把它提一提，写在左上角，看老师写。（师板书）再看右边，右边的起笔很重要。在哪里起笔呢？很简单，在口字的肩膀头上就可以了，最后一笔比较特别，是提！（师用红笔书写末笔）。师：刚刚老师提的问题，同学们一读课文就找到答案了。看来书要多读几遍，那你现在再来读狐狸说的这句话。当狐狸在树林里到处找吃的时候，他对乌鸦说生1：亲爱的乌鸦，您好吗？师：没有感觉到饿么。生2：亲爱的乌鸦，您好吗？师：这是只想吃的狐狸。师：当狐狸看到肉很馋的时候，他对乌鸦说生：亲爱的乌鸦，您好吗？师：要流口水的狐狸。师：当狐狸看到肉馋得直流口水的时候，他对乌鸦说生：亲爱的乌鸦，您好吗？师：流下一点了，可惜口水又回去了。生：亲爱的乌鸦，您好吗？师：这次真得流口水了。师：孩子们，狐狸看到乌鸦嘴里一片肉，眼珠子一转，说你读。生：亲爱的乌鸦，您好吗？师：看到他眼珠子一转了吗？谁再试试？生：（眼珠子一转）亲爱的乌鸦，您好吗？师：读得真好，为什么狐狸的眼珠子一转呢？眼珠子一转，你怎么理解啊？师：（贴近学生）你轻轻告诉我。生：师：还有谁？生：师：只有他理解狐狸的心事，狐狸的心思只有他知道，你和狐狸心有灵犀一点通。还有谁知道狐狸的心事？生：狐狸想办法让乌鸦嘴里的肉掉下来，师：好极了。（掌声响起）师：狐狸想到什么办法吗？谁来补充一下？生：他想到让乌鸦说话。师：不仅你们知道狐狸的心思，乌鸦也知道了，你们看，乌鸦有没有回答？生：没有回答。师：面对别人的问好，（板书：问好）乌鸦没有回答。（板书：没有回答）狡猾的狐狸啊，一计不成，又心生一计，想知道他的新计谋吗？想不想？生：（齐声）想。点评：借助语境的转换，巧妙导入新课。坚持“以读为本，读中求悟”的策略，抓住关键生字及生字所寄附的词句（亲爱的您好吗？），引导学生在富有童趣的语境中，反复朗读体验，潜移默化让他们感受到，同一个词、同一句话，不同的主体，在不同的语境中，面对不同的交际对象，怀着不同的交际目的，所表达的意义和感情是完全不同的。把文本理解、朗读训练和语感培养熔于一炉，落到实处，也为学生的语言学习提供了正确的路径。三、推进：明白“关心”是假，套“近乎”是真。（学习课文第3自然段。）投影文字：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”师：如果说见面的第一句话，是打招呼，那么第二句话就是关心了，这句话里面，狐狸关心谁啊？生：（众）乌鸦的孩子。师：谁来说狐狸是怎样关心乌鸦的孩子的啊？生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师：蛮有意思的。生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师：面对别人关心自己的孩子，天下做母亲的，哪有不心动的呢？乌鸦有什么反应？生：看了一眼，还是没有回答。师：面对别人的关心，只是看了一眼。（板书：关心?看了一眼）尽管只是看了一眼，狐狸就心中窃喜，他想，离吃肉的时间可能是不长了。谁能够让我这只站在高高树上的乌鸦看他一眼呢？谁来读？你们是站在树下的狐狸，我是站在树上的乌鸦，谁来说说，让我看他一眼呢？生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师：（仰脸没有反应）怎么回事？生：（再读）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师：（师俯看该生）他读得好不好？（掌声。）全班请起立，你们是站在树上的乌鸦，老师是站在地上的狐狸，把书拿起来。师：（绘声绘色地）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？有的学生看我一眼，有的学生没有看我一眼。谁没有看我一眼？为什么？再听老师说一遍。师：狐狸说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师：有的同学摇头了，说说看，你为什么摇头？生：因为乌鸦知道他要搞什么阴谋。师：再注意听，狐狸说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？你发现什么没有？生：狐狸是陪着笑脸说的，而你没有陪着笑脸说。师：你真会观察。那狐狸为什么要陪着笑脸说？生：因为他想让乌鸦上他的当。生：他狡猾。生：不让乌鸦怀疑自己的企图。师：狐狸真的是关心他的孩子吗？生：（齐声）不是。四、升腾：知道“夸赞”是假，诱使“开口”丢肉是真。 （学习课文第自然段。）师：就这么一句关心的话，打动了乌鸦，乌鸦便看了他一眼，狐狸好高兴啊。狐狸又想了一个点子，想不想知道？（生：想。）师：（出示课件）大家自己读。生读：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！师：请你读第一句。生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。师：听了你的朗读，我心里美滋滋的，乐滋滋的。狐狸夸什么的？生：羽毛很漂亮。师：羽毛漂亮，他不和孔雀、百灵鸟比，他和谁比？生（齐声）：麻雀。师：和麻雀比，狐狸可真会说话。谁再读一下？生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。师：大家把掌声送给他。狐狸又夸了什么呢？第二句谁来读？生：您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！师：夸乌鸦的嗓子，好到什么地步？生（齐声）：谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！师：这里面狐狸最想说的是那个词语？生：（大声）唱歌。师：这两人懂得狐狸的心思啊。其他人懂吗？为什么狐狸用那么长的2个句子，唯独就想说“唱歌”呢？生：因为唱歌要开口。开口肉就掉下来。师：这个小狐狸，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真话？假话？生：假话。师：老师把说假话夸赞别人的语言，用个词表示，“奉承”，（板书：?奉承）一起读这个词，奉承。乌鸦听到人家这么奉承他，心里高兴吗？生齐声：高兴。师：谁来读这句话，让我这只乌鸦唱几句？生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！师：你的嗓子很特别。大家一起读一遍。生读。师：（学乌鸦的叫声：“哇”。）赶紧看书上的第五自然段，乌鸦终于开口啦。读。生齐读第五节。师：这时的乌鸦怎么样？生：非常得意。（板书）师：这时候，狐狸还听他唱歌吗？生：不听了。师：他干什么去了？生：狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。师：他的主意实现了没有？生：实现了。师：那是一个什么主意呢？生：让乌鸦开口唱歌。师：你只能算半个狐狸。生：狐狸是为了乌鸦嘴里的那块肉。（掌声响起。）师：最后得到了吗？“肉”这个字怎么写？观察一下。拿出你的右手，跟随老师写“肉”字。（并引导生组词。）点评:“作者思有路，遵路识斯真。”教者牢牢抓住课文故事的宏观逻辑顺序，由“问候”向“关心”“推进”；由“关心”向“夸赞”“升腾”。层层递进，有序展开，避免了单调的平面重复，引导学生一个台阶一个台阶向上攀登。学生既切实受到语言生动性、丰富性的感染，又隐约接受了语言条理性、逻辑性的熏陶。五、高潮：重组文本故事，提升言语能力。师：现在同学们轻松一刻，有几个智力挑战题，考考你们。（出示题目）谁会做？生：第一次，狐狸向乌鸦问候，乌鸦没有回答。师：掌声。第二题，想不想试一试？生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了一眼，没有回答。（掌声。）师：谁再说一次？生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了狐狸一眼，没有管他。师：猜猜看。老师第三道题目会出什么呢？猜到了，你可以当老师了。生：第三次，狐狸怎样令乌鸦开口？师：谁会出题目？生：第三次，狐狸夸奖乌鸦师：夸奖乌鸦什么？生：夸奖乌鸦羽毛漂亮，嗓子好听，乌鸦得意了，一张嘴，肉就掉了下来。（掌声。）师：老师是不是这样的题目呢？（出示：第三次，狐狸夸赞 和 ，乌鸦 ，结果 。）这道题有深度了。谁来试一试？生：第三次，狐狸夸奖乌鸦的羽毛和嗓子，乌鸦很得意，结果肉就掉了下来。师：（掌声）。我们把这三道题目，连起来说，好不好？这个故事别人很熟悉，我们新编一个故事，故事是这样开头的，听：狐狸为了得到乌鸦嘴里的那片肉，第一次第二次第三次会说吗？谁会连起来说？生：第一次，狐狸向乌鸦问候，乌鸦没理他。第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了一眼，没有回答。第三次，狐狸夸奖乌鸦的羽毛和嗓子，乌鸦很得意，结果肉就掉了下来。师：很好，（掌声），你们能不能向他一样，把这个故事重编一下呢？生（齐声）：狐狸为了得到乌鸦嘴里的那片肉，第一次，狐狸向乌鸦问候，乌鸦没理他。第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了一眼，没有回答。第三次，狐狸夸奖乌鸦的羽毛和嗓子，乌鸦很得意，结果肉就掉了下来。师：真不简单，老师为全班同学竖大拇指。老师要把黑板擦掉，你能不能把这个故事重编一下，不要忘记了第一次、第二次、第三次谁来试一试？生编说。师：谁能像他这样，把刚编的故事记下来？自己说一说，开始。生自由讲故事。师：狐狸三次骗乌鸦说话，先是问候，接着关心他的孩子，最后夸奖他的羽毛和他的嗓子，狐狸最终的目的是什么呢？生：骗到乌鸦嘴里的那片肉。（板书：“骗”、“肉”）师：现在大家都很忙，哪里有那么多的时间听你讲那么长的故事啊？把黑板擦掉，要说简单的故事给大家听，（擦黑板）谁来讲个简单的故事？生：狐狸为了得到乌鸦嘴里的那片肉，（根据板书引导学生一起说）想了3次办法，最后得到了乌鸦嘴里的那片肉。师：谁再来说？生：狐狸为了得到乌鸦嘴里叼的那片肉，（强调“叼”）想了3次办法，最后骗到了乌鸦嘴里叼的那片肉。（掌声。）生：狐狸为了骗到乌鸦嘴里叼的那片肉，想了3次办法，最后骗到了那片肉。师：你真厉害，叫什么名字？（李浩）点评：遵循故事情节发展顺序，按照交际双方（表达者、接受者）怎样“言说”和如何“应对”两条线索，引导学生理清故事脉络，在此基础上重组故事，练习表述。这好像已经类似于中高年级的“简要”乃至“创造性”复述，要求似乎有点“超纲”，不过实际看来，只要引导得法，学生“跳一跳”还是可以“摘到桃子”的。六、表达：言乌鸦想说之语，新编漫画故事。师：故事可以长说，也可以短说。你们的爸爸妈妈早就听过了这个故事，也学过了这个故事。你能不能新编一个“狐狸和乌鸦”的故事，给你家长听？不过，老师这里有个办法，想看吗？（出示课件）师：能看懂吗？乌鸦掉下了一个什么东西？生：录音带。师：这是谁的录音带？生：乌鸦的。师：想一想，他为什么要把录音带丢下去呢？生：乌鸦知道狡猾，就故意把录音带扔下去了。师：少了个词，乌鸦知道谁狡猾？（生：狐狸）那么这一次，乌鸦上当了吗？（生：没有）看来乌鸦“吃一堑长一智”了，人是要不断地学习啊，不能跌倒在同一个地方。故事有意思吧？那你回家编这个好听的故事，故事的名字叫？生：（齐声）狐狸和乌鸦。师：不行，一听就是老故事。建议叫“狐狸和乌鸦的新编故事”吧。师：故事的开头是这样的。一起读（出示课件）。生：“过了几天，狐狸又看见乌鸦嘴里叼着一片肉师：乌鸦嘴里的“肉”被狐狸骗走了，你有没有话对乌鸦说两句？生：下次遇到狐狸骗你，乌鸦你就把其他东西扔下去。师：这是现代版的。生：乌鸦，下次狐狸再骗你唱歌的时候，你就先把声音录起来，把磁带丢给他。师：孩子们，你看。大家多有智慧。让我们一起读黑板上的两个词语。生：叼肉、骗肉。师：下课！（掌声骤起。）板书设计： 11 狐狸 和 乌鸦 问候 没有回答 骗肉 关心 看了一眼叼肉 奉承 非常得意 狡猾 受骗点评：本课教学设计有三个突出的亮点：一是把识字寓于阅读教学之中，坚持在具体语言环境中识字，使识字与阅读紧密结合起来，互相促进，相得益彰；二是生动有效地化阅读教学过程为学生、教师、文本之间的“对话”过程，坚持在言语交际实践的过程中，培养学生的“语文实践能力”，充分利用课文故事的语言环境，让学生根据交际双方“言说”和“应对”的内容、意图、方式、语气来练习朗读，把读书感悟与语感训练紧密结合起来，避免了架空分析和空头说教。三是教师有一颗童心。教师极富童趣的语言营造了与这篇童话课文匹配的课堂语境。教师或是狐狸，或是乌鸦，那鲜活的语言、夸张的体态与表情把儿童带进了一个童话场。学生陶醉在童话里，一起美美地朗读、品读、体悟故事人物的言语与心理，开启了儿童的心智。