课堂教学中应该如何以学生为主体.doc

课堂教学中应该如何以学生为主体

新课程改革带来了新的教育教学理念，
我和所有的教育工作
者一样，
以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的
理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注
重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动
参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这
方面作了积极的探索，
本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体
做法，与同仁探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，
但在具体的思想政治
课教学过程中，
学生主体作用的发挥往往很不理想，
主要原因在
于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，
这样学生成了学习的机
器，
缺乏主观能动性，
没有自觉性和创造性，
只是一种被动接受，
与发挥学生的主体性，
提高学生素质的要求是很难适应的。
因此
就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思
想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生
积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，
离不开平等和谐的
课堂教学。
因此，
教师首先要转变角色，
确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，
在现代课程中，
教师是
“平等中的首席”
。
作为“平等中的首席”
，教师更应该承担起组织者、引导者、参

与者的责任，
创造平等和谐的师生关系，
充分调动教与学两方面
的积极性。

1
．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体
性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的
教学活动中进行。
目前的政治课教学中，
我们教师仍然是在唱主
角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的
东西，
一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满
着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，
可以将活动在适当的时
机引入课堂，
这种方法既为学生创设了合作交流的空间，
又能够
放手让学生发表自己的独立见解。

例如：
在初三政治课中，
依法治国和思想道德建设是两个重
要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以
德治国哪个更重要”
。把学生分为两组，正方观点是依法治国更
重要，
反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为
了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿
出让人耳目一新的观点，
还有些同学能很好的联系初二学习的法
律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而
且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2
．通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则
孤陋而寡闻也”
。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂
教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，
培养学生的团队精神
和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织

学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将
学生分成
4
个小组，
确立一名负责人，
引导学生调查并分析本地
的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定
主题，如：
“河流的变迁”
“饮用水状况调查”等，并进行讨论，
交流，
每个小组都要完成一份调查报告，
全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、
培养学生提取有效信息的能力，
在自主学习中构建学生的主
体地位

教育家陶行知说过：
“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生
的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点
时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的
不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式
下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学
习的方法，
才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生
由“要我学”
、
“我要学”变成“我会学”
、
“轻松学”
。

1
．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考
发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。

千万不可忽
视阅读课本的重要性，
只有真正的看懂看透教材，
学生才能加深
对知识的理解和掌握，
把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读
体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中

构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，
以及这
些内容之间有何内在联系。

2
．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适
当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个
过程中就需要学生不断的提出问题，
思考问题。
很多学生在考试
时，
面对题目和材料往往无从下手，
这说明他们平时缺乏这方面
的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”
，
学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学
生提问的素材。按照“提出问题
--
分析问题
--
解决问题”的思路
可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3
．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有
选择题，
又有辨析题，
分析题，
各类试题，
有的以文字形式出现，
有的以漫画、
图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，
学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，
以至失分
过多。

总之，
教学实践告诉我们，
以学生为主体是教学的基本出发
点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥
学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与
“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正
把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

 课堂教学中应该如何以学生为主体

新课程改革带来了新的教育教学理念，
我和所有的教育工作
者一样，
以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的
理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注
重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动
参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这
方面作了积极的探索，
本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体
做法，与同仁探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，
但在具体的思想政治
课教学过程中，
学生主体作用的发挥往往很不理想，
主要原因在
于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，
这样学生成了学习的机
器，
缺乏主观能动性，
没有自觉性和创造性，
只是一种被动接受，
与发挥学生的主体性，
提高学生素质的要求是很难适应的。
因此
就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思
想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生
积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，
离不开平等和谐的
课堂教学。
因此，
教师首先要转变角色，
确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，
在现代课程中，
教师是
“平等中的首席”
。
作为“平等中的首席”
，教师更应该承担起组织者、引导者、参

与者的责任，
创造平等和谐的师生关系，
充分调动教与学两方面
的积极性。

1
．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体
性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的
教学活动中进行。
目前的政治课教学中，
我们教师仍然是在唱主
角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的
东西，
一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满
着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，
可以将活动在适当的时
机引入课堂，
这种方法既为学生创设了合作交流的空间，
又能够
放手让学生发表自己的独立见解。

例如：
在初三政治课中，
依法治国和思想道德建设是两个重
要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以
德治国哪个更重要”
。把学生分为两组，正方观点是依法治国更
重要，
反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为
了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿
出让人耳目一新的观点，
还有些同学能很好的联系初二学习的法
律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而
且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2
．通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则
孤陋而寡闻也”
。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂
教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，
培养学生的团队精神
和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织

学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将
学生分成
4
个小组，
确立一名负责人，
引导学生调查并分析本地
的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定
主题，如：
“河流的变迁”
“饮用水状况调查”等，并进行讨论，
交流，
每个小组都要完成一份调查报告，
全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、
培养学生提取有效信息的能力，
在自主学习中构建学生的主
体地位

教育家陶行知说过：
“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生
的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点
时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的
不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式
下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学
习的方法，
才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生
由“要我学”
、
“我要学”变成“我会学”
、
“轻松学”
。

1
．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考
发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。

千万不可忽
视阅读课本的重要性，
只有真正的看懂看透教材，
学生才能加深
对知识的理解和掌握，
把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读
体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中

构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，
以及这
些内容之间有何内在联系。

2
．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适
当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个
过程中就需要学生不断的提出问题，
思考问题。
很多学生在考试
时，
面对题目和材料往往无从下手，
这说明他们平时缺乏这方面
的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”
，
学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学
生提问的素材。按照“提出问题
--
分析问题
--
解决问题”的思路
可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3
．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有
选择题，
又有辨析题，
分析题，
各类试题，
有的以文字形式出现，
有的以漫画、
图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，
学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，
以至失分
过多。

总之，
教学实践告诉我们，
以学生为主体是教学的基本出发
点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥
学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与
“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正
把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。