《秋天》教学课例.doc

《秋天》课堂实录
雷晶 育才中学

师：同学们，秋瑾曾有诗这样写到：“秋风秋雨愁煞人”,宋玉也有诗云：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”在文人墨客笔下，秋天是哀婉的、是忧伤的，让人顿生惆怅，其实，秋天也有绚丽的色彩，更有丰收的喜悦。今天，就让我们来走进著名作家何其芳笔下的秋天，去听听诗人的深情絮语，去看看秋天里的幽谷，农舍，渔舟，去感受草原上牧羊女的秋思。
师：首先，请同学们一边听老师配乐朗诵，一边欣赏屏幕上展示的秋景。
师：你们想读这首诗吗？（想！）那就打开书自由地朗读吧！读准字音；尽量读好节奏和重音；想想每个诗节都写了些什么？
师：当当老师，你觉得哪些字音特别难读，提醒提醒我们怎么读。
学生当老师，提示易读错和难读的字音。
全班齐读全诗。
师：分别勾画三个诗节中的中心句。
从三个中心句我们知道诗歌写了三个场景，分别是（板书）农家 渔船 草原
师：下面，让我们分别走进三个场景。
师：让我们先走进农家去看看（点击相应图片）
师：边读第一个诗节，边想象，这个场景中有哪些画卷，每幅画卷中有哪些景？哪些人？他们在干什么？他们的心情又是怎样的？请你用优美的语言将你头脑中的画面描绘出来。
同座间互相交流
全班交流，师生互相补充。
小结：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
师：谁能为这个场景取个名？农家什么图？
生：农家丰收图（板书）
师：他们的心情是怎样的？——喜悦（板书）
师：你觉得哪些字，词最能体现出丰收的意境，最能传达出农民丰收的喜悦？仔细读读第一节，圈点批注上你的理解，并试着读出感情。
全班交流，补充。
朗读指导：（重读强调，轻读强调，延读强调；节奏指导）
指名朗读，师生共评。
（屏幕：农家图上显示第一节诗歌，着重号和节奏显示）全班看屏幕齐读。
师：下面，让我们登上渔船，和渔夫一起感受江面上的秋天。（点击相应图片）
师：边读第二个诗节，边想象，这个场景中又有哪些画卷，每幅画卷中有哪些景？哪些人？他们在干什么？他们的心情又是怎样的？请你用优美的语言将你头脑中的画面描绘出来。
同座间互相交流
全班交流，师生互相补充。
生：我对第二行的句子有些不理解？
师：问得好！渔夫收起的到底是什么，请大家仔细读读此句。
生：是影子
师：为什么不是鱼呢？想象一下当时会是怎样一种情景？
生读句子，逐一举起了手
生：可能当时在江边种了许多乌桕树，那影子倒影在江面上，渔夫把它们错当成青鳊鱼打了。
师：按常理来说，没有收获的渔夫应该不怎么高兴，而这个渔夫的心情是怎样的呢？请你联系上下文看看，从哪里看出渔夫当时的心情？（轻轻，游戏）
明确他不在乎打了多少鱼，他更重感受秋天，与秋天嬉戏的那份悠闲的心情。
请你来读读这两句
指名朗读，品评
师：你从此节的哪些词读出了这是秋天的江面？
生：冷雾，白霜
小结：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的却是象极了青鳊鱼的乌桕树的影子，真是又可气又可笑，这可是秋天跟渔人开的一个小玩笑啊！归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
师：谁能为这个场景取个名？什么图？
生：霜晨归渔图（板书）
师：他们的心情是怎样的？——悠闲（板书）
朗读指导：（重读强调，轻读强调，延读强调；节奏指导）
一、二组与三、四组赛读，师生共评。（屏幕：渔船图上显示第二节诗歌，着重号和节奏显示）全班看屏幕齐读。
师：最后让我们走进美丽的大草原（点击相应图片）
师：边读第三个诗节，边想象，这个场景中有哪些画卷，每幅画卷中有哪些景？哪些人？他们在干什么？他们的心情又是怎样的？请你用优美的语言将你头脑中的画面描绘出来。
同座间互相交流
全班交流，师生互相补充。（边描述边品析语言“寥阔”“清冽”；指导朗读）
学生对后三句的画面描述有误
师：第三、四句是谁在提问？
生：牧羊女
师：她在梦中想到了什么？仔细再读读后三句
生：她梦到了牧童，夏夜里他们曾在一起玩耍，嬉戏，牧童骑在牛背上吹着好听的笛曲。
师：她的心情是怎样的？睡梦中她的表情又是怎样的？
生：甜美的，有甜美的笑。
师：你从哪些字词中感受到的？
生：“满流”“香与热”
指导朗读
小结：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?
师：谁能为这个场景取个名？什么图？
生：少女思恋图（板书）
师：他们的心情？——甜美（板书）
朗读指导：（重读强调，轻读强调，延读强调；节奏指导）
男女生赛读，师生共评。（屏幕：草原图上显示第三节诗歌，着重号和节奏显示）全班看屏幕齐读。
师：指板书，让我们一起来回顾整首诗歌，在秋天里，我们首先走进了农家，来到了幽谷，感受到的是农家里的喜悦的丰收之景，接着，我们登上了渔舟，和渔夫一起悠闲的在朦胧的江面上感受了别样的秋天。最后，我们走进草原品味了牧羊女那甜美的梦乡。
师：让我们在音乐声中，在美丽的秋图秋景中，再次读起这首诗。
学生看屏幕齐读。
课后反思：
《秋天》是我国现代著名作家何其芳二十岁时所作。课文为我们描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等诸般景致皆收笔下，表达了作者对祖国大好河山，对大自然的热爱之情。本文语言流畅，优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材，鉴于此，我便把体会诗歌优美意境，有感情的朗读诗歌，及品味文中优美词句作为本文的教学重点。
一、总体来看，这节课顺利地完成了教学任务。要把它上成一堂文学课，美学课的设想基本实现了。学生不仅得到了文学的熏陶，对于感知大自然的美也有了更深的认识。
1、 注重诗歌教学中的诵读。将诵读贯穿教学的始终，在读中进入诗歌意境；在读中想象诗歌画面，体会作者情感，把握诗歌思想；在读中体会语言的精妙；在读中升华整体感知。这样一来，在诵读中学生由表及里的体会了诗歌的内涵，同时，在读中提升了学生的语感。
2、 注重语言的品析。诗歌的语言是精妙的，对语言的品析不仅有利于丰富诗歌的意境，加强对文本的理解，提高审美情趣和鉴赏能力，更有利于学生语言的积淀。语言的品析应该和思想的体会相融合，所以，在教学中，从展开想象展现画面到品析语言再到节奏，重音的诵读指导应该相互融合。
3、 注重学生的独特体验。给学生提供独特体验的时间，给学生创造出交流，表达自己独特体验的舞台，三个诗节从文字到画面的构建，再从画面到文字的分析，是用学生的自主想象和圈点批注，合作交流得以实现的，教师只是一个点拨者和引导者。学生的积极性得到了发挥。例如：“震落了清晨满披着的露珠”一句中对“震落”的理解，有的同学想象成是清晨新生的太阳晒干了露珠，有的同学认为是秋天清晨农民忙碌的身影触落了清晨的露珠，还有的同学觉得是清晨幽谷中的小鸟碰落了清晨的露珠，我都给予了肯定。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。尊重学生的独特体验，实际是在从不同的角度挖掘诗歌的内涵。而这种挖掘又不教师强加给学生的，是学生作为学习主人自己发觉到的。诗歌中的画面得到展现的同时，也加强了文中有表现力语言的品位。
4、 体现大语文观念。将语文学习与生活相联系。在理解诗歌语言，体会诗歌意境的时候让学生联系生活，在生活中学习语言。例如：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句，就是让学生联系生活中树木在水中形成倒影的常识，突破了这一句的理解难点。另外，我努力建设开放有活力的语文课堂。注重现代科技手段的运用，课件中图片与音乐的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔了视野，深化了对课文的理解，提高了学习效率。
二、遗憾之处：
1、 教师的感情应该更饱满，在调动学生上还应再想想办法，还未能很好的使不同的学生在语文学习中得到不同的发展。
2、 时间的控制与各环节的过渡还要更流畅些。
3、 在语言的品析中，个别词的理解不用单独提出来，还是应该在语境中品析，在品析中落实朗读。
5、