幼儿语言教育的特点及其教学策略.doc

幼儿语言教育的特点及其教学策略（一）幼儿语言教育的特点：幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。1、幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。所以，通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。2、教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。3、幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。例如：对幼儿文学作品体裁以及构成因素的初步了解和每篇作品中心思想的归纳；词、句、语法的适当运用；会话和连贯讲述能力的训练；创造性讲述能力的培养等，都需要在教师的指导下有组织地进行。另外，有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。（二）幼儿语言教育目标：1、注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。（1）会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现。（2）能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。（3）能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。2、乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。（1）有与人交谈的愿望或动机，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或情感的快乐。（2）能围绕主题，突出重点，运用自己的有关经验，连贯地表述。（3）会用多种方式清楚地提出问题。3、喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。（1）喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。（2）能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品。（3）喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之间的联系。（4）知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。（三）幼儿园语言教育的策略：策略一：语言运用的情境创设（1）宽松的语言运用情境幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，纲要中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。（2）为幼儿提供真实丰富的语言运用情境一方面在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情景里如何运用相应的语言交流方式来与人交往，如：在谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境给幼儿更多的交往、操练和扩展幼儿语言经验的机会幼儿园语言教育不能忽视日常的和渗透的环节。（3）为幼儿提供创造性运用语言的环境创造性的语言环境是纲要所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，幼儿可以随时大胆提问的学习环境。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的。由于幼儿的语言运用能力与他们的认知能力以及社会能力是整合一体地发展的，我们教师要避免体温太多，要给幼儿创设多提问的机会。策略二：语言教育环境的创设环境在幼儿语言教育中是一个非常重要的教育途径，它的教育作用是无处不在的，而且是渗透在幼儿一日生活中的各环节中。物质环境是实施教育的中介，是教育意图的客体化。关键是我们在物质环境的创设上，是否能促进幼儿充分表现，是否能让幼儿想说、敢说、有机会说，是否可以和幼儿真正形成对话的关系。创设能引发幼儿“对话”的语言环境（1）布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新纲要强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，幼儿没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。（2）充分发挥语言活动区角的作用多元化的语言环境的创设，有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料的多样化。如图书资料、VCD片、电脑网络、电话、答题卡、访问卡及书写材料等。让幼儿在发现、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅导材料：小屏风、小栅栏或小操作台、表演台等将区角进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。策略三：其他领域教育活动中语言教育的融合在实际教育工作中，教师往往会错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏，其他领域教育活动无需考虑语言能力的培养。儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练渗透到其他领域的教育活动中去。（1）在教学教育活动中融合语言教育数学领域教育活动和语言教育活动不同，它虽然没有太多优美动听的语句以及丰富的词汇，但需要儿童有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如做加减法、编应用题，要求儿童语句完整，用词精练，让人一听就明白。对儿童来说，数学活动是比较枯燥乏味的学习活动，为了提高儿童学习数学的兴趣，教师常常采用游戏的形式，让儿童在玩玩说说中掌握有关概念。（2）科学教育活动中融合语言教育在科学教育活动中，儿童通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，要通过语言和其他方式向他人表达、传递自己对客观事物的认知与感受，告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情绪，评价他人的探索结果。儿童通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象，又通过语言或其他方式表达出来，这不仅使儿童对客观事物的理解更为清晰，而且也有助于儿童语言能力的发展。科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。描述是指在教师的指导下，儿童讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。讨论是指儿童与同伴之间、儿童与老师之间互相探讨各自的发现、想法和疑惑。儿童在描述和讨论中既可以提出自己的观点与想法，又可以交流自己的探索、操作过程或操作方法，以及从中获取的情绪体验。教师要给予儿童充分的描述和讨论的机会，鼓励儿童学习用简单明确的语言表达、描述有关发现。反映科学的词汇是极其丰富而又精确的，儿童在表达的时候往往由于用词不当而影响其观察的质量，从而影响其掌握知识的科学性。教师要在科学教育活动中，在儿童充分感知事物和现象的基础上，随机丰富儿童的词汇，逐步要求儿童用完整、连贯、通顺、正确的语句表达，以提高科学教育的质量。（3）在音乐教育活动中融合语言教育语言和音乐有着非常密切的关系。那一串串音符、节奏以及旋律变化的背后，儿童都会编出不同的故事。凭着儿童对音乐的特别情感和特殊领悟力，可在中、大班的音乐教育活动中加入音乐、学语言的内容。这种活动应在儿童充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行。（4）在美术教育活动中融合语言教育儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。教师可在美术活动中抓住儿童这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进儿童喜闻乐见的儿歌形式，提高儿童学习的兴趣。通过念儿歌，做手工，让儿童动手又动脑，既能爱到美的熏陶，又能提高口语表达能力。（5）在体育活动中融合语言教育在体育活动中，儿童的活动量往往比较大，他们兴致高，有时不能控制自已的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，应先让儿童观看教师的示范，请儿童讲述并讨论教师的动作要领及注意事项；然后请儿童模仿教师的动作进行活动，再请他们讲一讲是怎样做好动作的。这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了活动特色，发展了儿童的语言能力。各领域教育活动都有独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面有着不可替代的作用。我们不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育，何况有时在其他领域的教育活动中，语言教育并不占据主要地位，不能为促进儿童语言发展而使其他领域的教育活动本末倒置，这是开展教育活动时应该注意的问题。策略四：日常生活中的语言教育幼儿园的语言教育活动不应当孤立进行，应渗透在各个领域的学习各种类型的活动中。要使幼儿的语言得以较好的发展，幼儿园就应当创造一个良好的语言环境，这不仅包括为幼儿提供促进语言发展的物质环境（书籍、书写工具等），更重要的是要有一个促使他们积极地听说读写的心理环境。纲要所提出的“对有语言障碍的儿童要给与特别关注”教师要在日常的活动中注意观察幼儿的语言，要及时发现与群体存在差异的幼儿，及时与家长联系，教师要帮助这样的孩子提高运用语言交流的自信心。（1）倾听幼儿说话。当幼儿向教师说某件事时，教师不仅要注意倾听幼儿语言中的语词、句，更应关注幼儿语言中所传达的信息。当教师对幼儿所说的话表现出兴趣，并尝试着了解他们想要表达的意思时，幼儿就会有更大的兴趣同教师说话，更加努力地表达自己的意思。在实际操作中，教师应当耐心地与幼儿对话，还可以尝试做“秘书”，记录下幼儿所说的话，在完成以后再读给他听。（2）提供幼儿可谈论的真实环境。幼儿一定要在真实的情境中才能有话可谈。比如，教师与幼儿围绕某个主题，交流先前的经验、参观、访问，然后再将探索来的经验和感受进行交流、分享，并用各种方式进行表现，这些都是幼儿可以谈的真实环境。在交谈的过程中，教师可以使用图画、符号、表格，甚至可以使用一些简单文字，因为在这种特定的情境中，这些东西对幼儿是有意义的。这样，阅读也就自然地加入了。如果在讨论、交流过程中，让幼儿自己去画、去写、书写也就自然加入了。（3）重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话。幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换意见的方法，也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的能力。教师应当在日常生活中鼓励幼儿间的交谈，努力避免自己成为幼儿注意的焦点。教师与幼儿交谈,并不只是告诉他们知识，更重要的是要引发他们说出更多的话。在与幼儿交谈的过程中，教师应避免将自己定位为教导者、告诫者。因为如果教师总是提供答案、事实或决定性意见，他与幼儿的交谈就会停止。交谈可以在集体活动中进行，如小组学习讨论某个问题，分享某个活动的经验，或是探索某件物品等，也可以在日常生活中进行。（4）运用能够引发对话的问题与回答。教师在与幼儿各种语言交谈过程中，有两个方面需要注意：一是要提开放式问题；二是要以扩充的方式回应孩子们的问题。提开放式问题的目的，是要让孩子了解许多问题不只是一个答案。同时，开放的问题还可以引起更多的交谈，从而促进语言发展。如果教师所提的问题只有一个答案，当答案明了以后，对话也就停止了。回应孩子们的问题，或是回应他们所说的某件事时，教师应当尽可能扩充孩子们的语句，因为这种扩充对于丰富孩子们的语言是比较有效的。（5）让幼儿参与书写。对幼儿强调文字的作用并让幼儿参与书写是十分重要的。强调文字的作用，并不是要教孩子认多少个汉字，也不是每天一定要教孩子认多少个汉字，而是要教师在日常生活中，在需要的情况下，对文字给予提示。幼儿是可以参与书写活动的，但书写决不是每天要写多少个字，而是让幼儿从事一些与书写有关的活动；比如，当孩子画好一张画后，告诉老师他所画的内容，这时，教师就可以将他说的东西记下来，然后再读给他听；小组讨论某个问题时，教师将每个孩子的发言记下来，然后将孩子们的发言归纳、整理；在孩子们计划自己的活动时，让孩子们用小纸条记下、画下自己将要做的事，并让他们在小组里把所“写”的计划读给别人听等，这些都是孩子的书写活动。