《三角形内角和》的教学片段.doc

《三角形内角和》的教学片段
下面是我设计《三角形内角和》第二环节的教学片段——尝试体验，探讨新知，研究两个三角尺的内角和。
(二)研究任意三角形的内角和
1、 量一量
（1）每人画一个三角形,量一量每个内角的读数。
（2）小组合作,把测量结果填写在课本30页的表格里,并计算。
（3）小组讨论,你发现了什么。
（4）质疑：刚才我们计算三角形的内角和都是先测量每个角的度数再相加的。在量每个内角度数时只要有一点误差，内角和就有误差了。能不能换一种方法减少度量的次数呢？
2、拼一拼
（1）把三角形的三个角撕下来，拼在一起。
（2）观察拼成了一个什么角？我们可以得出什么结论？
3、折一折
（1）学生先试折一折，想想怎么折可以把三个角拼在一起。
（2）老师利用多媒体课件进行直观演示。让学生在仔细观察，用心领悟的基础上，再动手折一折。
（3）你又发现了什么？
4、结论：三角形内角和等于180°。
（三）解决“大小三角形的纠纷”，进一步得出结论：任意三角形的内角和都等于180°。
上面的这个教学片段，主要采用了合作教学策略、互动教学策略、参与教学策略、亲身体验教学策略，同时体现了主体性原则、互动性原则、参与性原则。在量一量环节中，采用小组合作,把测量结果填写在课本30页的表格里,并计算；小组讨论,“你发现了什么”。 我们都知道学生是质疑和探索的主体，质疑和探索的成败取决于学生主观能动性的发挥，因此在这个环节中主要都是让学生先思考再动手操作进行探索；参与性原则则体现在这个环节的合作探索不是个别学生的参与，而是全班同学的参与，全班同学都动手体验，通过量一量、拼一拼、折一折探索三角形内角和是多少；而互动性原则体现在只有师生、生生之间产生思维的共鸣与抗争，才会有学生对知识的热爱和学习的兴趣，才会有深刻的理解和进一步创新、加工的欲望。如老师质疑“刚才我们计算三角形的内角和都是先测量每个角的度数再相加的？”。“你们还有其他的方法吗？”“你们的结论是什么？”。
从上面的教学片段让学生深刻感受到数学是一门学生自己看得见、摸得着、用得上的科学。

辜晓萍