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高效课堂教学模式流程及解读三三.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5820604 上传时间:2024-11-20 格式:DOC 页数:2 大小:26.01KB
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1、高效课堂教学模式流程及解读 三三”高效课堂教学模式理念 我认为的个性高效课堂是教师有激情,备课充分,落实有效,能调动学生的积极性,学生能自主学习探究,互相合作,联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。课堂是完成教学内容,达到教育教学目标的主渠道,课堂教学效益的高低,直接关系到教育教学质量的高低,可以说,没有课堂教学的真正突破,就不可能有新课程改革的深入实施;再好的课程理念和教学观念,如果没有转化为有效的课堂教学行为,也会流于形式,成效甚低。正是基于这样的思考和认识,我一直抓住改革课堂教学,提高课堂教学效益不放松,在提高课堂教学效率上下功夫,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课

2、堂每一分钟,大力构建地理课高效课堂教学模式。 为了进一步优化初中地理课堂教学,更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念,我在初中地理教学中,进行了课堂教学模式的初探,推行“自学自测,互学互助,导学导练”的“三三”高效课堂教学模式,改变了教师的教学观念与学生的学习方式,增强了教师教学以学生为主体的思想意识,激发了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的思维方法和自学合作能力,提高了学生素质、提高了课堂教学效率。结合自己的教学实践,要想打造高效课堂,主要应做好以下几个方面的工作: 一、做好充分的课前准备高效课堂教学模式的首要前提 构建高效中学地理课堂,要充分利用好课堂四十五分钟,充分的

3、课前准备是至关重要的。这包含了两层含义:老师的课前准备和学生的课前准备。 (一)教师课前准备(即预习检查) 就老师而言,要认真研读课程标准,制定出教学目标,要设计合理的预习导学案,让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。教学目标的定位要难易适中,要明确每节课教学的重点与难点,而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣,要广泛搜集与教学相关的资料,比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等,充分调动学生的视觉、听觉、感觉。 (二)学生课前准备(即自学质疑) 学生的课前准备主要是指学生根据老师布置的预习目标,采取自学的方式,可以自学教材,阅读地图,查找资料等等,把握预习内容的知识点,形成对课本知

4、识的基本认识,也可以根据老师学案上预先设计的问题,结合课本内容或插图,找到相应的问题答案。同时通过小组内合作探讨找出自己存在的疑问,以便在课上有的放矢地融入课堂。这是学生在上课前学习的起始阶段,这样才能真正把学习的主动权交给学生二、创最佳的课堂环境 1、创设情境、明确目标高效课堂教学模式的基础 创设情境、明确目标,可以理解为导入新课。常言道:施教之功,贵在引导。多媒体教学在我们地理教学中是尤其重要的,改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,能大大激发学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。课堂教学导入要以

5、最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离,使学生尽快进入学习状态,因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时,要根据教学目标、教学内容,创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境,并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确,激发学生兴趣。“良好的开始,是成功的一半”,创设情境、明确目标作用如下。 (1)激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征,精心设计生动的导入语言,充分联系学生的生活实际,或展示图片、演示实验,就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味,从而产生积极的学习心向。 (2)启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入

6、启发性的问题,采用形象化的语言叙述,创设富有联想的教学情境,就能燃起学生的思维火花,激活学生的思维活动,增长学生的智慧。所以,导入对培养学生思维能力具有重要作用。 (3)增强学习注意力,明确学习任务,学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识,学习过程就能主动和有序。上课伊始,教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生,使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态,从而增强地理学习注意力,明确学习任务。创设情境的方法主要有:复习、提问、故事等语言描述性引入;直观画面或教具导入;联系实际或实地观测引入;课堂演示、室内实验引入。 2、自主探索,合作研讨是有效课堂教学模式

7、的核心 自主是培养能力的第一步,应始终引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究,各自完成相关任务,从不同的信息源中寻找相关信息,充分发挥每个组员的作用。“合作”是在学生“自学”的基础上,采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑,让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段,对疑难问题相互讨论,可以先在小组内部让自学能力强,领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论,适当的讲解,使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容,共同达成学习目标;然后,一

8、部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决,这组学生可以帮另一组学生,把学生能弄懂得学生自己弄懂。在这一过程中,全班学生人人参与,个个都有受表扬的机会。 3、展示提升、点拨归纳高效课堂教学模式的关键 学生是学习的主体,教师是学生学习的促进者、指导者,但自主学习探究并不能解决所有问题,一些难以解决的问题,或易错的难以理解的问题,可以由教师采用点拨提问的形式,让已经会的学生来展示,达到共同提高的目的。当学生展示问题时,为了使学生对问题有一个明确的认识,不能一味的鼓励,要针对问题在明确肯定学生优点的同时,适当指明不足,科学指导,在不打击学生的积极性的同时,培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感,体

9、验成功的喜悦,认为学习是“乐事”而非“苦事”,从而激发学生的学习兴趣与学习热情,产生巨大的学习动力。这一环节最重要的不仅是释疑解难,最重要的是发挥教师的主导作用,发现学生特别是有待激励学生的闪光点,表扬学生,激励学生,激活求知欲,帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣,使每一节课都作为下一节课的“加油站”,持之以恒,从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。 课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举,更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何,直接关系学生疑难问题能否解决,教学目标能否达成,是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识,这要

10、求老师从学生做的导学案题目中发现的疑难之处,从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手,重点讲解;老师要授生以“渔”,给学生讲获取知识、解决问题的方法。 4、练习巩固,总结反馈高效课堂教学模式的试金石 对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解,进一步巩固的作用。练习检测要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我选择自测题,根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律

11、,并主动完善已有的认知结构。 总之,“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本,要突出学生为中心的主体地位,要树立“一切为了每位学生发展”的新的教育理念,着眼于培养学生学习能力、方法,教师要充分相信学生的自学潜能,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,到那时,我们不仅提高了课堂教学效率,而且培养了学生自主、合作和探究的学习习惯。当然,不管什么样的课堂教学模式必须从实际出发,必须符合班情和学情。我们每一个教师都应成为新课改革的执行者和开拓者,我们肩负着时代的重任,我们一定要加倍努力的学习、探索、创新,与时俱进,才能始终走在时代的前列。

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