境性原则是中学历史教学的原则之一.doc

境性原则是中学历史教学的原则之一，在教学中创设恰当的历史情境，可以在一定程度上还原或重现历史，拉近学生与历史的距离，增加授课内容的生动性和趣味性。这可以极大地激发学生学习历史的兴趣，调动他们参与课堂的积极性和主动性，以达到构建和谐高效历史课堂的目的。那么，应当如何恰当运用情境教学法，增强课堂教学的趣味性和实效性呢？具体方法有很多，但都应遵循“学生为主体，教师为主导”的根本原则。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的一些具体的做法和认识。
（一） 运用图片、实物、模型等展示历史情境。　　
    由于历史记讲述的是过去发生的事情，与距离现实生活比较遥远，因而一些历史知识对于学生来说既陌生又抽像，单纯的说教可能会使历史课堂变得枯燥无味。那么如何让抽象的知识变得具体形象，让苦闷的课堂充满趣味呢？借助图片、实物、模型投影等直观材料，再配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的历史情境，无疑可以使抽象的知识具体化，复杂的问题简单化，便于学生加深对所学知识的和接受和理解，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的参与课堂积极性和主动性，以提高课堂效率。各种实物和模型不仅能形象生动地再现或还原历史，而且是许多重要历史知识的直接来源。如学习《近代社会生活的变化》一课时，通过让学生展示自己搜集的《我家的老照片》，让学生明白：照相术的出现仅丰富了人们的精神生活，更记录下生活的点点滴滴，为我们研究历史提供了丰富的资料。而大量的图片的图片，则可以生动形象地向学生提供各种有效的历史信息，从而激发学生学习的兴趣，锻炼学生的形象思维。如当讲到《宁为战死鬼，不做亡国奴》这一课时，我通过出示当日军进攻犯卢沟桥、中国军队英勇抗击侵略者以及日军在南京屠杀手无寸铁的中国百姓的一系列图片，使在场的每一个学生都真切的感受到那一刻是中华民族面临亡国灭种的最危急的时刻，无数的优秀中华儿女进行了英勇的抗争，学生“国家兴亡，匹夫有责”的爱国激情和“努力学习，报效祖国”学习热情便油然而生。
（二） 运用影音资料等现代化教学手段，体验历史情境。
　　将利用声音、视频等多现代化手段应用于历史教学，可以营造一种良好的情境氛围，调动学生参与课堂的积极性，让他们在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。尤其是在多媒体教学中，教师通过剪辑视频资料，制作多媒体动画等手段把历史真实形象地展现在学生面前，通过音、形、生、色等各种感官的刺激，以加深学生对所学知识的认识和理解。记得有教育专家说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，或者像磁石一样，把学生牢牢的吸引住。”用多媒体敲这“第一锤”，很容易吸引学生的注意力，使其进入积极的思维状态。如在学习《甲午中日战争》一课时，我播放了电影《甲午风云》中有关“黄海大战”的片段，使学生感受了以邓世昌为代表的爱国官兵英勇抗敌的大无畏气概和为国捐躯的崇高品质；在上《最可爱的人》一课时，我通过播放电影《英雄儿女》的片段，让学生感受广大志愿军将士和朝鲜军民共同抗击美帝侵略，保家卫国的革命英雄主义、爱国主义和国际主义精神，从而加深了对学生对“志愿军为什么被称为最可爱的人”这个问题的理解，一种爱党、爱国、爱志愿军的情感油然而生。
（三）组织学生模拟表演，再现历史情境
编排历史剧，让学生分角色表演，可以形象地模拟或再现当时的历史情境。这有利于引导学生积极参与课堂教学活动，充分地体验历史，进而激发他们学习历史的兴趣和积极性，使其在体验和经历中对社会和历史的发展有了更加直观和真实的认识，在体验过程中轻松的掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。例如，上《甲午中日战争》一课，在讲到“《马关条约》的签订”这一内容时，我事先安排学生进行一些准备，在课堂中进行了如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章， 卑躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物，何必心急。”另一学生扮演日本首相伊腾博文，怒目一视，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，领教，领教。”李鸿章又是点头，又是拱手，陪着笑脸献媚。两位学生的活灵活现的表演，丰富了课堂教学内容，既让学生看清了清政府卖国求荣的嘴脸和日本帝国主义侵略中国的贪得无厌的野心，也给学生们的思维活动留下了永远不会淡忘的印象。
（四）利用生动的语言描历史情境
以上情境的创设都是运用了直观手段，其实，情境的创设也少不了语言的描绘。在运用各种直观手段创设情境时，教师伴以生动的语言描绘，对学生的认识、理解起着导向性的作用，只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。例如，在学习《血腥的资本积累》这一课时，教师充分利用“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片情境，用充满感情的语言讲述出被掳掠的黑人押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情境，描绘了在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被抛尸大海……。学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象及所伴随而产生的真挚情感，充满了对殖民者的恨及对广大黑人的同情。图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。
（五）精心设疑，创设问题情境，激发学生探求兴趣。
 很多老师都有这样一种感受，从初二到初四，学生的学习兴趣总的来说呈现减弱的趋势，其中的原因有很多。我认为很重要的一条是：随着年龄的增长、知识的提高与丰富，他学生们已不满足历史情境教学中的这些看图书、 观文物、听故事、听音乐、看视频等直观手段的表现，这就要求教师在创设这些历史情境的同时，还应提出问题，创设问题情境，激发学生的探求兴趣。兴趣无疑是使学习的第一动力，而学生的学习兴趣，学习愿望则是在一定的情境中产生的。但并非所有的情境都能对激发学生学习的兴趣和愿望，只有那些带有探究性问题的情境，才会具有强大的吸引力。因此，教师在利用形象的图片、实物、影音和直观的语言将学生引入一定的历史情境后，要善于抓住知识的内在联系，从重点、难点和易错、易混点入手，精心设疑，从不同的方向、角度提出一些富有启发性和趣味性且难度适当的问题，教师不提示答案，让学生自己探究解决，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，诱发学生的创造性思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。如在上《难忘九一八》这一课，讲到“西安事变”这一知识点时，在采用图片、视频等直观教学手段的的同时，我还注意在此基础上由浅及深，步步深入，层层发问，设置问题：“面对民族危机，张学良 杨虎诚将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，调动了学生求知的欲望，使事情前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点、难点问题的掌握。历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现，但借助实物、图片、音乐、语言情境的创设一步步去展现，这就缩短了久远的事物的时空和距离。同时，问题情境的创设也是发展学生形象思维能力的有效途径。
当然，历史情境教学法的具体运用方式还有很多，如联系现实生活创设情境，利用假设的方法创设情境等等，在这里就不一一赘述了。总之，这是一种实用性很强的教学方法，在以后的历史教学中，我们应当立足学情，灵活运用，让其在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，完成教学任务方面发挥更大的作用，以此让我们的历史课堂变得更加精彩，更加高效。