在阅读教学中提升学生的创新能力.doc

在阅读教学中提升学生的创新能力 阅读教学是语文教学的重要过程，在这一教学过程中，既要发挥学生的主体作用，又要尊重教师的主导作用，把两者有机地结合起来，培养学生的创新思维，对于不断提高学生的语文素质和创新能力有着重要作用。 一、质疑问难，培养思维的独创性 认识问题解决问题时的独到之处是独创性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时与众人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独创性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对老师的质疑朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。 1. 创情设境，培养质疑习惯 要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。课堂上，教师还要有目的地创设具有一定情绪色彩的形象和生动的情境，使学生获得直接情景气氛感染，把学生带入新颖、生动的教学情境之中，使他们兴趣盎然，愉快地进行学习思考。教师应保护学生提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。 2.“授之以渔”，提高质疑水平 教师要指导学生从课题、课文重点词句等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。如教学美丽的小兴安岭的“春天，树木抽出新的枝条。”这句话时，我引导学生：“读了这句子，你心中有疑问吗？”本来看似简单的一句话，经老师这一提醒，学生沉思片刻，疑问产生了：抽出是什么意思？这里为什么要用“抽出”而不用“长出”？ 二、激活想象力，培养思维的广阔性 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 在阅读教学中，教师要抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一关节点作为启发想象的发散点，定能帮助他们展开想象的翅膀，入情入境，加深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文，培养思维能力。引发想象，可在理解课文词句时进行。 三、摆脱求同思想的束缚，培养思维的多向性。思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。2、同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。3、适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。 语文教材为我们提供了培养学生创造性思维的广阔空间。我们要充分发挥、研究、挖掘教材中的创新性思维的因素，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，不断提升学生的创新能力，把素质教育真正落到实处。