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记一节生字教学
綦江县城南小学 余开敏 
    今天的教学任务是区分几个形近字和学习七个生字。
    “谁来说说，你是怎样区分‘爪’和‘瓜’字的？”先试试孩子们自己的本事。
    “就是把它们记在脑子里！”王雨森回答。
    “把它们写到本子上！”代雨竹用她的小细嗓说。
    “一直读，一直读！”……
    唉！离预期目标太远！看来，该作个示范，启发一下。
    “老师是这样记这两个字的，看——”
    拿起粉笔，在黑板上画了一只小鸡，吸引了孩子们的目光：
    “现在，我要给小鸡画上爪子——”八笔，两只鸡爪完工，“看，小鸡的爪子像不像‘爪’字？”  
    “像——”孩子们甜甜地笑着说。
    “我是怎样记‘瓜’字的呢？”我接着说，“我们吃西瓜的时候，要吐——”
    “籽——”答得挺快。
    “有的小朋友特别懒，吃西瓜时非让爸爸妈妈把籽给掏干净，那这个‘瓜’字呢，中间的‘竖提’就相当于一个小钩子，‘点’就是西瓜籽，小钩子一钩，就把西瓜籽钩出来了，就可以放心地吃西瓜了！”我边在黑板上描画，边给孩子们讲。一个个都聚精会神的，我说完时，他们的脸上都露出了恍然大悟般的笑容。
    “好了，现在比一比，谁能用巧妙的方法区分其它的几组形近字……”启是为了发，最终还得让他们自个儿动脑子。
    该讲生字了，一个个先摆笔画，讲到“齐”。我先写了个“文”字，问：“这是什么字？”
    “文！”都认识。
    “谁来组个词？”
    “语文。”一个孩子说。
    “看好了！”边说，我边拿起语文书，又在粉笔盒里拿了两只长短相当的铅笔，呈八字形支撑在语文书的下面，“现在，看着这个画面，打一字！”
    “齐！”马上有聪明的孩子喊了出来，其他的孩子一刹那的迟疑后也眉开目展地喊：“齐——”这个字的字形教学宣告结束。
    教学“区”。
    “区”字的笔顺是：横、撇、点、竖折，而我们经常先写“竖折”，再写“撇、点”，孩子们第一次学这类字，一定要让他们加深印象。
    “现在，老师要写一个字，大家心里边儿想它读什么，千万别说出来！”在所有学生专注的目光里，我写下了“匹”字。之所以出示这个字，是因为这个字音读第三声，而我们习惯读第一声，而且这个“匹”的字形与“区”相近。
     果然，叫了几个孩子，都读第一声。纠正，读，加深记忆。
    “谁知道，老师写这个字的时候，先写什么，后写什么？”考考他们的注意力。
    “横、撇、竖弯钩、竖折。”果然看得仔细。表扬！
    “那么这个‘区’字该怎样写呢？谁来试试？”我追问。
    “横、撇、点、竖折。”哈哈，会类推，成功！读两遍，加深记忆！
    接下来，要给每个生字组词。一年级学生掌握的字少，词汇量也极其有限，所以，组词对他们来说是有困难的。在组词教学中，我一般选择他们理解的词来组，可有的生字实在组不出他们能理解的词，就捡一个最接近他们理解能力的词，再予以解释，使他们的印象更深刻。解释的途径常常是讲故事。
    比如：有一次讲“伙”字，组了一个“伙伴”之后，孩子们想不起另外的词了，我板书了一个“合伙”，孩子们迷惑不解。我开始讲故事：“星期天的时候呀，我们班的毕苏博和栗占普去王前家玩儿，他俩看到王前家有一大桶饮料，就合伙把这桶饮料给喝光了！”
    “哈哈哈……”在笑声中，孩子们理解了“合伙”的含义。
    讲故事，对低年级教学来说，是一个百用不厌的法宝。无论是讲生字、理解词语，还是使他们懂得一些道理，有了“故事”，就会变得容易得多！
    教高年级时，常常喜欢讲课文，从文章的字词句入手，引领学生去感受，再把内心的体验转化为声情并茂的朗读，一节阅读课讲下来，常在心中产生一种满足感，那是一种积极的体验，一种生命的踏实感。生字教学则以学生自学为主，不作过多讲解。
    低年级则不同。识字是阅读的基础，低年级的识字教学在课堂教学中占着极大的比重，而一个个方块儿的汉字与有一定故事情节的课文相比，又显得呆板、枯燥，单纯要求孩子多读多写、死记牢背的教学方法费时费力，又常常收效甚微。因此，在生字教学中，教师想方设法抓住孩子的兴趣，不失为一种省时省力的好办法。而生字教学又像是一个充满奇趣的旅程，事先很少预设，心中只有个大致的路数——先摆笔顺，再组词语，再练习写字……其中的精彩往往是突发奇想，比讲课文倒更多一份意想不到的趣味