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《父亲的叮嘱》教学案例
一、案例背景
这篇课文是根据岑桑的作品《画杨桃》改写的。课文记叙了在“我”画素描的时候，父亲总是叮嘱我“你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。”经历了写生课上的风波，“我”对这句话的认识，超越了画素描本身。课文以“父亲的叮嘱”贯穿始终。从“他总是这样叮嘱我”到“我想到了父亲的叮嘱”，乃至在写生课上“我耳边反复又想起父亲的叮嘱”，从中我们鲜明地感受到了“我”对这句话的认识也在变化。

二、案例情景
片断一：
师：老师也请你们看看从不同的角度观看到的杨桃是什么样的？
师：这一看，同学们发现什么？想到什么？又会说些什么呢？
生1：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
生2：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
师：是呀，当老师问“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”学生（引读）
老师追问：“像什么？”引读
生3：这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
生4：这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
师：真好，你不但想到了同学们当时的感受，还想到了“我”内心的感受，我想作者此刻心中充满了温暖，也想到父亲的叮嘱果然是对的

三、课后反思
《父亲的叮嘱》通过“我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的言行举动这三个层面推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵，同时给了她和学生对话的机会，其实也就是师生间信息的互为接受、互动反馈。这一课堂实录所展现出来的不同的反馈方式，都是在解决课堂大问题，紧扣教学目标，在和谐的对话中，师生有效互动，学生思维井然有序。所以，要把反馈集中于大问题的解决过程中，让反馈为达成教学目标服务，让反馈在师生间的自由对话、生成过程中变得实实在在，且又形式多样、生动活泼。