观潮教学案例.doc

《观潮》教学案例
《观潮》是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来让人如临其境，如闻其声，如见其景。
学生分析
高年级学生的语文实践能力不是老师教会的，所以，在阅读课的语文教学中要特别注意调动学生的主动性和积极性，让学生乐学、才能真正提高学生的学习实效。语文课上不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应是课堂的主人。所以教师必须考虑到教学环节的难易程度，以便让每一个学生都有参与的可能。
设计理念
以学生为主体，让学生积极主动学习
在设计教学时，牢牢的树立以学生为主体的教学思想，并力求在各个环节中体现出来。比如：朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生自己喜欢的句子读给大家听，要读的让其他同学也喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更加有趣。设计中我让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不让他们当老师，教师来做学生呢？这种角色的转变，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后说一段话的练习，都是全体学生参与的，体现出面向全体的思想。
注重积累和运用，加强语言文字的训练
对课文中的新词，我们改变了以往的一开始先集中教新词的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机的让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节省时间，也十分有利于学生对词语的积累。
教学目标
学习生字、新词。
学习课文第三、四自然段，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵。
教学流程
初步谈话，理解课题。
【“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”但意思却不一样，教师即使抓住这个“观”字，让学生查字典，比仅理解了观字，而且有利于学生养成查字典的习惯，在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。】
检查预习，反馈交流。
观看录像，感受情景。
【学生看前塘江录像，不是发出赞叹声。】
突破重点，指导朗读。
【让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读的更加主动，更加投入，也更加有兴趣。用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读的有情有趣，读的津津有味。即能帮助理解，又能帮助记忆。教师转变角色，作为学生的一员共同参与，改变一种形式进行朗读师范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时的对学生进行鼓励，使学生愿学、乐学、爱读，极大的激发起学生读书的积极性。】
听听读读，体会顺序。
【先读后背，先扶后放，先分解在综合，最后学生水到渠成，很轻松的将一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩语言积累起来的目的。】
（6） 创设情景，运用语句
【教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己做学生这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面只是一种简单的角色变化，然而从深层分析，可以反映出教师主体意识的深刻认识。】
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，接下来，我们自我检测一下！把下面的话补充完整。
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
（学生分成四人一小组进行讨论，然后选派代表发言。）
【这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。】
师：每个人再练习说这段话。
（学生自由说这段话）
【整个练习过程中，先让学生讨论练习，再指名个别学生交流，然后师生评价指导，最后再让每一个学生自己练习说话，虽然整个环节占的时间较多，但是训练很扎实，让每一名学生都有练习的机会，这是教师在教学课堂中努力追求的目标，应该大力提倡。】
师：结束语
评价：
学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
主要通过学生自渎来读懂、理解课文，教师的主导体现在组织学生进行语言训练。教学中经常转换角色，和学生共同参与学习，气氛和谐，学习效率随之提高。整个课堂充分重视朗读和背诵的训练与指导。以读为本，熟读成诵。课堂中教师善于抓住机会，用多种形式引导学生学习，强调了语言的积累。在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学以置用，有利于学生内化课文的语言。此设计灵活有层次感，有利于促进语言内化。恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。有效地运用电化教学手段，对提高教学效率起了实实在在的作用。