校长教学领导力的思考与实践.doc

校长教学领导力的思考与实践
2010-05-05 14:14:32| 分类： 校务反思
赵德成博士(北京师范大学教育管理学院)认为，校长教学领导力主要体现在以下几方面：明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度等。我比较赞同赵博士的观点，或者说在领导教学层面上我主要考虑这么一些因素。
一、要有一个明确的学校教学发展目标。
2009年3月，我们在《园林三小五年发展规划》中明确提出：考试学科成绩居市前5名，考查学科合格率95%以上。创建艺术活动特色学校和诗教特色学校。要知道此前，考试学科我校在园林分局所属小学一般属中游，再加上实验小学，乡镇一两所小学，农场一个小学，我校大概在6—8位，要居前5名，我们分析是“跳一跳，摘得到”的。我校生源成分比较复杂，来自东方、三江、莫市、菜湖等村和进城务工子女，有不少是随来随走的，学习基础参差不齐，给教学管理带来很多麻烦，我们还是认为，不能让任何一个学生掉队，不能让任何一个学科薄弱，考试学科、考查学科两手抓两手都要硬，均衡发展，全面发展，和谐发展。创建艺术活动特色学校和诗教特色学校，是我们着力打造的学校品牌，它与前面提到的考试学科、考查学科不是相排斥的，而是相融合的、相促进的。艺术活动和诗教我们是作为课程开设的，有课程纲要，有教学材料，有固定时间，有检查评价，分析我们的办学条件、师资基础、社区资源，从一两个方面突破，既有可能，也有必要。
二、坚持学校教学中心地位不动摇。
学校一切工作围绕学校教学发展目标转，这是三小近年来一个铁定的规矩。我们的办学思路概括为：“服务树形象、质量求生存、特色打品牌、创新显活力”。这“服务树形象”表述为，领导为教师服务，教师为学生服务，后勤为“前勤”服务，一切为教学服务。在学校内，无论是教务处、德育处，还是总务处，都要紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施各项工作，而且各部门之间要通力合作、协调一致，创造良好的秩序和氛围，提供必要的物质条件、主流文化、环境保障等，服务于教师的教和学生的学。我们将是否有利于教师教学的高效实施与质量提升，是否有利于学生的学习与发展，是否有利于学校教学发展目标的达成，作为衡量学校各部门、各方面工作得失成败的重要标准。比如今年4月的“教学开放月”活动，3月底布置，4月初准备，中下旬对家长开放，这就不只是教务处的独角戏，不论是德育、后勤，还是支部、工会，每个职能部门都围绕中心工作去设计和安排各自相应的工作，有工作日程，有职责分工，有检查评价。学校干部每人坐镇一个半天，暂时抛开其他工作，全心全意为教师服务、为学生服务、为家长服务、为活动服务。在我们学校，已成了一种组织文化现象。
三、考核体系应有利于教师积极改进教学。
我们4月的“教学开放月”活动的主题，就是“改革教师教学评价，促进教师专业发展”，旨在通过“学生评教、社会评教、教师互评”等多种形式的评价活动，促进教师职业道德和专业水平不断提升。比如，《家长对教师课堂教学评价表》有以下内容：
1．对教师创设的教学情境，有兴趣，喜欢这位教师的课。
2．教师上课生动，同学们能主动积极地思考、讨论、发言。
3．课堂中教师能照顾到每一个学生的学习和反映，平等对待学生。
还有“我最欣赏的方面，我觉得不满意的地方，我的建议等”。其实就是通过这种方式引领教师积极改进、持续改进、有效改进。事实上我们很多教师在这样的活动中得到了很好的锻炼。活动结束后，我在一篇小文章中写道：我们这次“开放”的课，包括我没有听到的而听同事和家长谈到的课，大都具有先进性、方向性和艺术性，先进性主要体现在新技术、新方法上，方向性主要体现在新课标、新理念上，艺术性主要体现在新颖的案例设计和新奇的课堂活动上。
四、加强学校教学管理制度建设是校长提升教学领导力的重要手段。
教师教育教学行为转变以及教育教学质量的提升不是在真空中发生的，而是教师个体与所处环境交互作用的结果。教师置身其中的制度和文化环境能否为教师专业能力提升、教育教学实践的改进提供一个支持性的平台，在很大程度上影响着学校教学质量的提升。从这个意义上来看，加强学校教学管理制度建设，就显得越发重要。09年以来，我们抓住绩效工资实施的契机，对学校的常规月查制度、听课评课制度、优课展示制度、质量奖励办法、先进评比办法、职称评审办法等各种与教学关联的管理制度进行批判性反思，尤其注重倾听一线教师的意见，我们有一个做法，“管理制度，教师做主”。管理人员从方向上把握，工作人员从细节上予以改进，使之更有效地领导教学，更实在地服务于教学。