分项突破教学法.docx

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突
破
教
学
法

“分项突破教学法”的理论与实践
张爱红
语文分项突破教学法，最初是根据农村语文教学存在的问题设计鹅，后来逐步发展成为一种可操作、可复制、可升级、可变易的“课堂教学模式”。分项突破教学法推行以来，小学语文教学中的许多方面发生了改变：
——语文教学的目的性发生了改变。过去语文教学目标直指考试、考试成绩，以成绩论成败；现在，语文教学把过程与结果有机的统一起来，目标在过程中体现。
——语文教学的课堂面貌发生了改变。过去学生为了教师布置的学习任务而学，或者佳作“为教师而学”；现在学生为了享受学习的快乐、游戏的快乐、合作的快乐、探究的快乐而学，为了感受学习的成功而学。
——语文教师对语文课堂教学的理解发生了改变。过去，教师认为教学是为了最终的考试成绩，怎么教是教师个人的事情，“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”；现在教学方法不仅成了语文老师最重要的关注点，“有效的课堂教学是最终取得优异成绩的唯一途径”成为了所有教师的共识。课堂教学也从个人任务转化为教研组、乃至整个学校的集体任务。
从理论上分析，“语文分项突破教学法”可以从以下方面理解:
一、分项突破教学法目标设计——“前景与背景”
分项突破教学，把语文教学基本任务设定为三项：一是学习积累知识；二是提高理解、写作能力，尤其是仿写的能力等；三是对思想、情感等抽象内涵的感受、理解、升华、内化。这三项可以分为更为具体的目标，具体的目标可以视为微观的教学目标。微观目标的设计因课文不同而不同。
分项突破教学法的目标设计有两个突出的特点：一是“后置”，二是“聚焦”。有的老师认为只有把目标提前出示，才能少走弯路，提高课堂教学效率。其实目标的出示，非但不能提高课堂教学效率，反而会使课堂形式僵化、教学流于形式。“变易理论”认为，“目标随着学习的深入是不断变化的”。分项突破教学法把学生的最终学习收获作为真正意义上的课堂教学目标，在教学任务基本完成后由师生共同总结。所以，分项突破教学的课堂目标是“教师预设+课堂生成”的结果，教师预设的是基本目标，课堂生成的是课堂上的新发现、新突破。语文分项突破教学要求教师更像在用诗一般的语言讲故事，悬念处、转折处、高潮处就是被“聚焦”的目标。
分项突破教学的另一个特点是“聚焦”。只有聚焦才会被充分的关注，才能实现真正意义上的“突破”。从理论上讲，要让人去重点关注一样东西，一定要把需要关注的东西设置为前景，把其他东西设置为背景。
Marton&Booth(1997)指出，“人的意识是有结构的”，意思是在我们的意识中，有些事物被聚焦而被突出，即在意识的前景，而其他未被聚焦的事物便会退到背景去。例如，我们能意识到一只杯子，是因为我们能把杯子从其他的东西中分辨出来，也即茶杯变成我们意识中的前景，而其他东西，都在意识中退到背景，这样茶杯才能被分辨出来，否则，茶杯将会与其他所在的环境连在一起而失去其独立性。
这个原理可以用生活实例证明。我们每天看到的东西很多，没有可能全部同等的关注，我们通常会留意与众不同的东西。如鹤立鸡群，万绿从中一点红都是引人注意的实例。如果有些东西在不变的背景中变动，也同样引人关注，例如，我们举目望着满天星星，每个人所关注的星星都可能不同，但当一颗流星划破长空，所有人的目光都会集中在流星上。这个道理我们都明白，所以日常生活中，我们也会自觉地运用这个道理。如若我们希望在人群中引人注意，我们会摇动双手，跳起来，甚至做一些与众不同的动作。大自然的归类其实亦然，比如花的颜色特别鲜艳，与绿叶产生强烈对比，这便可吸引采蜜昆虫的注意。
这个简单的心理学原理是分项突破教学法目标设置的理论基础。只不过教学目标比生活中的事物更复杂，更需要老师用自己的能力与智慧去分辨、去选择。因为教学中聚焦什么，或者把什么设置为前景，其结果大不相同。举一个简单的例子，如学习莲花的特点。莲花本身有很多特征，我们对莲花的看法，跟我们关注莲花的什么特征有着直接的关系。譬如我们留意莲花的结构、子房的结构、花瓣的数量时，便是从植物学的眼光去看莲花，把莲花看成是一种莲科植物；假如我们关注莲花的使用价值，如莲花叶子可以用来包饭、莲子可以做羹汤等，我们是从食疗的眼光看莲花；又如我们看着莲花时想起周敦颐的《爱莲说》，看见它“中通外直，不蔓不枝”，便是用文学的角度看莲花，把它比作“可远观而不可亵玩”的君子。同时一朵莲花，当人关注它不同的特征时，便会对它产生出极为不同的理解。
综上所述，分项突破教学法，不是通过出示目标、阅读目标、展开目标的方法提高课堂效率，而是在教学过程中聚焦目标，归纳目标。在聚焦目标时，其他教学内容均设置为背景。
二、 两课时之间的关系——根基与高楼
任何知识学习，我们都可以简单的分为根基部分和高楼部分。根基部分的学习叫做初级学习，高楼部分的学习叫做深化学习。
建构理论认为，建构新知需要两个基础，一是学习新知识所需要的直接的知识基础，二是相关领域的知识以及更一般的经验背景。为了学习新知识，学习者需要具备与此相应的基础知识，即准备性知识。美国现代教育心理学专家加涅主张在设计教学时要进行任务分析，逐级找到各个知识点的基础和前提，实际上主要就是针对基础知识而言的。但是，不仅这些直接的基础知识会影响到新知识的学习，而且，学习者的相关领域的知识、乃至更一般的经验背景都会对新知识的形成产生影响。建构主义还认为，教学不应停留在初级学习上，要引导学生在初级掌握的基础上不断深化对知识的理解，使之更为丰富、深刻和灵活，在知识经验及其与现实问题之间建立更丰富的联系。
语文分项突破教学进行了合理分配：
第一课时，打基础，建根基，进行“初级”学习。主要学习内容包括学习需要的直接基础知识——生字词学习、课文初步阅读，以及影响课文理解的相关知识的学习。字词学习目标明确，很容易量化。相关知识因课文不同而不同。但大概可以分为两类，一是有关作者的相关知识；二是文章所涉及的地理、历史、文化、科学等方面的相关知识。在这两个基础知识中，显然字词是重要的。因此，语文分项突破教学法把第一课时的学习任务设置为：突破阅读、突破字词、突破相关知识。突破阅读就是让每一个学生正确、流畅、有感情的朗读课文；突破字词就是对字词音、形、义的“同步掌握”和“完全突破”；突破相关知识是对相关知识的关注和初步理解。
第二课时，深入理解、进行“高级”学习。第二课时被聚焦的学习内容主要是写作方法和思想感情。
文章被选入教材，一定有它的独特之处，尤其是写作方法一定会有其特点。小学涉及的学习方法很多，如我们比较熟悉的有：夸张，对比，比喻，拟人，联想、抑扬结合、点面结合动静结合、叙议结合、情景交融、前后呼应、托物言志、托物寓意、咏物抒情、正面侧面、直接间接、借古讽今、承上启下、开门见山、虚实相生等。理解这些写作手法，对于小学生不是件容易的事情，分享突破教学法要求老师运用阅读体会、总结分析、替换对比、仿写强化等方法帮助学生理解掌握。
小学语文的思想情感往往是单一的，如喜欢、愤怒、悲哀、快乐、热爱、同情、怜悯、憎恨等，也会出现一些抽象的情感，如期待、内疚、向往等。无论是简单的，还是抽象的，无论是单一的，还是复合的，小学生由于受自己生活经验的制约，理解起来都有一定困难。教师可运用阅读体会，举例分析，尤其是举一些反例帮助学生理解。
分项突破教学尤其强调：“理解不是讲解”，一些教学新手往往用讲解替代理解，结果一无所获，甚至影响了学生学习语文的积极性。第二课时的理解需要第一课时的成果做基础，需要老师设置问题引导学生积极思考，需要运用课本以外的知识经验帮助学生把理解引向深入。所以第二课时要求教师对文章的二次创作，语文教师不再仅仅是一个文化财富的传承者，同时还是一个研究者、发展者、创造者。
第一课时要求阅读和字词全面突破，彻底突破。但第二课时的理解突破则是某一个方面的突破，因为学生的理解力有限，不可能一劳永逸完成所有的理解任务。我们如果现在重读小学课本，我们的感受和理解会和当年有很大的区别。有的老师面面俱到，其结果是“蜻蜓点水”，“到此一游”，“如同梦游”。所以，突破理解是有选择的突破，是有所舍弃的突破。
学以致用是学习最重要的目标，课文理解完成后，必须安排仿写训练，进入“突破仿写”环节。
我一直对学生不会写作文感到不理解。中国人从小学一年级学语文，高中毕业时至少上了4000节语文课，却在高中毕业时写不出一篇好作文。这完全是语文课堂教学方法出了问题。老师往往喜欢给学生布置一些高、大、空的写作任务，写作成了学生最痛苦的一件事。
试想，一个对写作毫无兴趣，甚至感到痛苦的人，怎么会写出生动感人的作文呢？分项突破教学特别强调：“小而实，小而特，小而精，小而美”的写做任务。要求教师带领学生去感受那些他们感兴趣的小东西，小事情，小场面，小人物，并按一定的要求写。天马行空，只能一时疼快，对提高写作水平没有太大帮助。写作能力与理解能力一样，也不是一蹴而就的，正确的选择是让学生不断的积累词汇，掌握方法，丰富感情，最终由量变到质变。
三、 分项突破教学设计思路----长藤与花朵
在课堂教学中，教师和学生的“双边“活动是靠线索贯穿起来的，教师从创设情境、导入新课、问题提出、启发学生思考，以及教育学生知明理，培养学生心理、思想、文化等各种素质都离不开线索。分项理解教学法，把教学线索比作长藤，被“聚焦”的知识点就是这长藤的花朵。“人的意识是有结构的”。结构化的学习才是高效的，结构化的知识才能记得更牢，理解得更全面、更深刻。
第一课时的教学线索是文章的初步理解。因为阅读文章必须首先认识生字，必须理解相关的词语，所以生字词，相关词语就自然成为了长藤上的花朵，从而构成了一个结构清晰的目标体系。所以分项突破教学法第一课时反复聚焦生字词，学生不会感觉枯燥，因为课堂有线索，生字词教学目标与线索有联系，整个学习有意义。在文章初步理解这条线索上，字词被反复聚焦，阅读开始，老师就把生字词分离出来，让学生初步关注；阅读任务完成后，教师又一次把生字词分离出来，进行音、形、义的同步关注，最后进行变易式的训练。
第二课时的线索是文章的逻辑结构，这条长藤的花朵就是写作方法和思想情感。所以在第二课时写作方法、思想情感被聚焦，而逻辑线索是依托，是长藤。因为每一篇文章都是独特的，所以每一篇文章的理解重点也不尽相同。老师要对文章有深刻理解，从而在写作方法或思想情感方面选出、聚焦最有价值的东西，只有这样，第二课时才会实现“最深刻、最有价值”的教学目标。
四、 开门与关门
语文教学上课下课犹如开门关门。第一课时的导入是第一次打开门，第一次打开门很重要，好的开门可以打开视野，引起兴趣建立线索。尤其是建立线索，是第一次打开门的重要任务。第一节课结束需要关上一扇门，打开另一扇们。关门是总结或评价，开门是为下一节课做好铺垫。第二节课的开门往往只用几句过渡的语言引出文章的理解线索。第二节课结束关门成为一个不可或缺的环节。总结成果、照应开头必不可少，同时打开另一扇门，把学生的视野引向更广阔的天地，把学生的思想境界升华到更高水平。所以，“关闭一扇门的同时，打开另一扇门”是分项突破教学的一项基本要求。这种要求对建构学生知识结构至关重要，对培养学生学习语文的兴趣至关重要，对提高教师的能力至关重要。
语文分项突破教学法，还有愈多不足之处，还需要一线教师在实践中不断丰富，不断完善，不断发展。衷心的希望词教学法能帮助教学新手尽快入门，进一步帮助优秀教师步提高。