如何提高双语班汉语教学质量.docx

如何提高双语班汉语教学质量克孜勒乡中心小学，汉语教研组，六年级，董疆勇 研讨日期：2015.10.14摘要： 随着第二次中央新疆工作会议精神传递、自治区党委教育教师工作会议-“争做具有新疆特色的好老师”的相关教育教学工作会议的精神指导，大力推广双语教学已成为我区、本地、我校的学情现状。加强双语教育，特别是提高少数民族学生的汉语学习效果是推广双语教育体制的根本途径。关键词： 双语教学 学情现状 学习目标 改革途径 教学技能 应对策略 语言是信息交流的工具。任何民族、区域、国家都有属于本群体、供内部成员沟通、交流、传递和交换信息的语言介质，即共同语言。为了维持、传承、改善与优化本民族本地区本国的政治、经济、文化发展结构、水平与现状，需要不断向周边民族、地区、国家学习、吸收文化精华，以强化和提升本民族、本地区的群体文明素质和经济发展。 在我国以汉民族为主体、多民族文化并存的社会文化现象中，少数民族学习汉语，实行双语教育促进政治、经济、文化结构改良和共同发展，成为一种必须和长期坚持的趋势。以我区的南疆四地州农牧区为例，偏远乡村的教育形势最为受关注。根据区域经济文化发展水平和差距，采用民语班、双语班2种教学模式。 在少数民族人口占98%以上的克孜勒乡，推行双语班模式已有多年历史经验。乡村学前两年双语教育在全乡各幼儿园、教学点全面覆盖，有力地推动了中小学双语教育的稳定发展。汉语课为本体的双语班模式，对提高少数民族学生学习、掌握和应用双语有极大的推动作用。“班班通”等自治区中小学双语现代远程教育教学设备的硬件措施开发，对学生掌握、理解和运用汉语也是有一定的帮助、提升作用。 在具体教学实践中，由于生源地生存环境、人文观念、学习习惯、学习方法、学习动力和教学策略欠缺，加之学生的家庭教育意识淡薄和学生自身厌学情绪的抵触，从事双语教学的年轻教师在专业技能、教学实践、教学资源有效利用和开发整合上的突出问题，导致双语班学生学习汉语效果并不明显。兴趣、习惯、能力方面都存在困难和局限性，因此要得到改善和提升。 双语教育的基本从业条件规定：用2种及以上语言作为教学媒介语的，汉语授课、民语授课或2种语言文字授课。这表明至少具备2种语言技能才符合并成为合格的双语教师。在课堂教学实践中，汉族教师有汉语专业优势，语言标准、字词分析基本功好的优点。但是由于受成长、教育、语言环境的影响，在业务技能上有很大的缺陷：精通本民族专业文化，不懂或很少会少数民族语言，出现会将不会写、学写不会认的现象。甚至出现学生在一些方面比老师强，有不服或抵触接受汉语课的现象。 语言的隔阂造成学习双语的维吾尔族学生与传授汉语知识的汉族教师无法开展正常的课堂教学活动，严重影响了教学计划的执行、教学秩序的维持和教师业务技能展示。沟通不相容、表达不到位、理解有失误、书写不规范、翻译不准确，往往造成学生听不懂、不敢问、不会认、不想写、不思考，学习兴趣淡、学习习惯差、学习效果差等现象。解决这类困难的关键一步是将彼此的对话翻译成师生彼此精通语言，这样便于互相理解，许多教与学的难题就会迎刃而解。对于从事乡村基层双语教学工作的教师，无论汉族、维族，专业技能上民汉兼通、才能全面、经验丰富、责任心强，分配到工作岗位能改善教育现状，提高教学水平，胜任所教学科，充分发挥和施展个人才华，教研意识强，了解课标、教学计划、教材、学生和个人技能，成为合格双语教师极有可能。 双语教师具备的基本素养和顺应新课改的需要、实际，才能在乡村双语教学环境下适应和顺利开展教学活动。现行双语授课学校的汉语教材，通常设置16课学习任务，全本为汉字，仅155或160页往后以音序排列，有12-14页维汉翻译词语表。维族学生学习汉语，同样从幼儿园、学前班开始，从认识21个声母、6个单韵母、18个复韵母、16个整体认读音节开始。但是教师的专业技能和学生从接受的教育，这些重要因素和共同基础，决定和影响了他们组织教学和参与学习的行为方式。学生忘记或没有积累、记忆这些基本知识，那么即使学到五、六年级，其汉语水平也只相当于同一学段的汉语区学生和双语区一、二年级的维族学生。一次，不仅全国各地的中小学统一强调基础教育和基础积累，而且我区也重点单独强调知识积累和实践运用的重要性。汉语拼音相当于维语字母，但是汉语拼音只表示读音不代表字形词义，维语却表音表意。认识到这些语言差别后，就会发现其实汉语比维语更复杂、难学。 六年级学生是小学汉语学习最高段，已有两年学前双语和五年小学汉语学习经历。在拼音、声韵母、音调分辨、偏旁、笔画、笔顺、字体结构、组词、句型、课文认读方面积累丰富的知识体系，无论学多少、会多少、记多少、说多少，至少有一定的基础存在。如果知识结构不稳定或未形成，说明在教法、学法、重难点各方面都有欠缺，但是最差的学生也是有基础的。至于很少会、会一点、根本不会这些情况的出现，责任自然在教与学的双方都未尽心、认真对待。不要一味指责学生学的不专心 ，因为老师在教的过程中也有不关注学生、教法、教态、知识讲解、资源利用、巩固练习、作业处理方面都不全面的问题。 将近7年，实际上5年的汉语学习必然有成绩。效果好差在于教师如何备课、复习、上课、练习、批改作业、点评说明、监督、管理和指导学生。例如，课堂用语、物品名称、学科专业用语、日常生活用语、教研活动、课外活动，这些必备条件和业务学习技能相加，可以全面展现教师的综合素质和教学本领。从学说到识字、仿写，维吾尔语的基本功要体现出逐步提高的效率。从只为应付课堂教学到生活、学习和研修各方面。教师双语技能持续上升，学生受到实际影响也会做出相应的改变，从完全不懂到听懂、会写、说话、交流、自学。教师在技能上分阶段进步，学生在坚持学习和转变种就会受益比例增大。 教师在技能提升、不断完善自身知识结构，双语化程度越高，课堂教学障碍越低，学生越容易并喜欢接近你。学习兴趣从无到有、学习本领从差到好、知识结构从分散到集中，学习成绩必然要从平线向斜线、竖线转变。因此，要真正提高双语班汉语教学质量，教师就必须坚持并扩大技能学习面积，不能总是依靠几句课堂用语、几个简单的词去应付学生。在学生眼中，教师本来是无所不通的，结果你的原地踏步和学识示弱，让自己在学生心中先跌落，威信、学识、技能便一步步下滑，最终学生便会产生“你不是老师嘛，怎么在一些方面比我还差。既然你都不会，我干嘛还要听你的。我不会也比你强的，听你讲那些听不懂的知识，还不如我自己学呢。”只要学生产生这种情况，你的工作就会受到影响，就算有一些方面很强，学生也会慢慢轻视你，情况严重时，阳奉阴违的现象就会由模糊到清晰、由隐蔽到公开、由胆怯到放肆、由无到有。被学生嘲笑说明教师形象已轰然扫地了，双语班更要引起重视。 一名双语教师要想把汉语课教好，必须结合学习主体与自己的教学关系。既不能用汉语班、民语班的方法，也不能盲目灌输，更不能失去耐心或怯场。任何情况任何现象都要坦然面对、泰然处之。不忙不慌不乱，稳中求胜，随机应变，用心处理。只要教师各方面的准备工作做好，学生的学习本领和成绩页必然呈现上升趋势。 参考文献：新疆少数民族双语教育政策解读，2014版小学双语班汉语课程标准（2012版）新疆教育出版社小学双语班（供维吾尔族学生使用）汉语教材（2010版），新疆教育出版社刘军、黄继烈，深化高级汉语教学改革的原则与重点，双语学习期刊（2014.12）巴哈古丽，汉语听说能力培养与建构路径对策研究，双语学习期刊（2014.11）个人简介: 董疆勇，1989.11出生，疏附县托克扎克镇蔬菜村（5村）人，2010年9月就读于贵州省毕节学院汉语言专业。岗位双语教育方向。2014年9月至今，英吉沙县克孜勒乡中心小学汉语教师（基层服务）。