词语教学要向纵深发展.doc

词语教学要向“纵深发展”
柳州市鱼峰区东环路小学 黄达均
小学语文教学中，词语教学是重点中的重点，但作为一名语文教师，我们对词语教学的要求又是什么呢？
通过观察，我发现很多语文教师（包括我）对于词语教学的要求仅仅是停留在“解释字义”上，而且是很浅显的词义理解，这使得学生对词义的理解仅仅局限于词典里的书面定义上，而词语内在的情感、情境都没有能得到深入的挖掘，从而使教学的层面太浅。
如在《二泉映月》这一课的教学中，在述说阿炳的生活时，用到了“坎坷”这个词语，这是一种学生没有体验过的生活经历，如果仅仅是按照词典上的解释——1、道路不平的样子；2、不得志。学生是没有切身的体会的，而这个词语不深入的理解感悟，又会使得学生对阿炳的悲惨遭遇缺乏感性的认识，从而对阿炳悲愤而创作《二泉映月》的心态不能够深入理解。
于是，我模仿王崧洲老师的教学方法，没有简单地采取用“意”去解词的方法，而是创设一种“象”去让学生理解“坎坷”这个词语，具体教学步骤如下：
1、先让学生找出文中能够表现阿炳生活“不幸”的句子，然后教师小结，告诉学生——“这就是‘坎坷’。”；
2、让学生想象并描写一个能够表现阿炳生活坎坷的片段或镜头；
3、交流汇报。
通过这种将抽象的词义具体化、情境化的方法，使学生对于词义的理解不再停留于字面，而是深入到词语的背面，真正与阿炳的坎坷人生进行了近距离的交织，同时，又有效地培养了学生的想象能力和写作能力，可谓“一举两得”。
通过这个案例，我更进一步的感觉到：对于语文的教学，为什么名师们能够讲得那么深入、而我们普通老师则是浅尝辄止，除了在文本细读能力方面的因素外，还有的就是我们缺乏名师那样的对语言文字的敏感。一个词，在我们的眼中只是个词，更有甚者，这个词，在某些老师眼里，只是一个考试中的答案。这种忽视了学生的终身语文素养发展，只是片面的着眼于考试成绩的短视做法，使得我们的部分老师的教学变得功利，变得枯燥，变得脱离了学生语文学习能力的大方向，大宗旨。
而要想将语文教学真正能够有利于学生语文综合能力的提高，落实在词语教学中，就应该将词语教学向纵深发展，大力挖掘词语背后的东西。

2014/6/23