《苏州园林》教学实录.docx

苏州园林
师：上课。（师生问好）同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。今天，让我们一同走进《苏州园林》，来领略它咫尺之内再造乾坤的艺术风采。（板书课题）
生：（齐读课题）
师：同学们，我们已经预习了课文，排除了字词障碍。作为说明文，我们还应从哪些方面入手来把握这篇文章呢？
生1：抓住事物特点。
生2：理顺说明顺序，还要看作者用了什么说明方法。
生3：说明文语言要准确，要揣摩语言的准确性。
师：同学们说的很好，老师也总结了一下。请看大屏幕。（出示目标）
1、            学习从多个方面说明事物特征的方法，理清说明顺序。
2、            揣摩文章语言的准确性。
3、            领悟园林之美，感悟生活之美。
    生：（一生读目标）
师：首先，我们来一睹苏州园林的风姿。（出示苏州园林图片，教师解说）苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，景因园异，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！
师：这样迷人的景观，叶老是怎样运用文字展现出来的呢？请大家用中、快速大声自由的朗读课文，思考以下问题：
1、认为苏州园林的共同特点是什么？
2、苏州园林的美表现在哪些方面？
生：（用中、快速大声自由的朗读课文，并思考问题）（5分钟后）
师：相信大家已经读完了课文，苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？
生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：很好！请大家齐读一下。
生：（齐读）
师：那么，苏州园林的美表现在哪些方面呢？
生：苏州园林的美表现在以下几个方面：建筑不讲究对称；假山和池沼；栽种和修剪树木；花墙和廊子；每一个角落都注重图画美；门窗注重图案美；极少使用彩绘。
师：这位同学读书很仔细，一口气找了这么多。不过，他在概括时标准不够统一，有的概括出了具体的美，有的只点出对象，如：“假山和池沼；栽种和修剪树木；花墙和廊子”，分别什么特点？谁来说一下。
生：假山和池沼追求自然美；栽种和修剪树木着眼在画意；花墙和廊子讲究层次。
师：好，请看大屏幕。作者就是从这七个方面围绕苏州园林的共同特点展开说明的。（大屏幕展示）：
亭台轩榭不讲究对称         
假山池沼追求自然美          主
花草树木着眼在画意
图画美      近景远景讲究层次
每一角落都注重图画美        次
门窗注重图案美
极少使用彩绘。
    总说           分说
师：作者在进行说明时先在第二段概括的介绍了苏州园林的主要特征——图画美，然后从七个方面具体说明，这是怎样的说明顺序？
生：由总到分
师：对。（点击鼠标，完善屏幕内容）课文在围绕图画美展开具体说明时，先从四个主要方面详细说明，然后从三个细小的方面说明，这是怎样的说明顺序？
生：从主到次
师：（点击鼠标，完善屏幕内容）所以，本文的说明顺序是由总到分，从主到次。（同时板书）
师：生活中不但要发现美，还要善于表现美。叶老在认真观察的基础上，用他的生花妙笔将苏州园林的图画美展现出来，让我们如临其境，通过读课文，你能为大家当一次导游？下面请同学们四人小组讨论交流。
出示大屏幕：如果你是导游，你最想把苏州园林的哪幅画面介绍给大家？（请结合课文内容来解说）
生：四人小组合作讨论。
师：（提示：解说时，一定要用导游的语气，抓住某个画面的特点，运用恰当的说明方法，准确的解说。）（5分钟后）好，同学们讨论的很热烈，下面，谁第一个代表你们小组为大家做导游？
生：各位游客，你们好！欢迎你来到苏州园林。请看这里的建筑：东边有了一个亭子，西边决不会来一个同样的亭子。这就不同于我国的古代建筑，我国的古代建筑，绝大多数是对称的，好象是图案画，而苏州园林却是美术画，它讲究自然之趣，是不讲究对称的。好，请继续欣赏下一个景点。
师：好！这位同学出色的解说让我们了解到了苏州园林建筑的特点。你口才很好，以后满可以在这方面谋求发展。
师：同学们注意到了没有，刚才这位同学在解说亭台轩榭不讲究对称这个特点时，运用了作比较的说明方法，你听出来了吗？
生：拿苏州园林和我国的古代建筑作比较，苏州园林不讲究对称，而我国的古代建筑，绝大多数是对称的。
师：他听得很仔细，并且表述也很准确，你听出来了吗？
生：他说：“我国的古代建筑，绝大多数是对称的。” 中“绝大多数”用得准确，它说明我国的古代建筑大多数是对称的，并不是全部。
师：很好。下面，谁再来当导游？
生：各位游客，你们好！欢迎你来到苏州园林。请看苏州园林的角角落落，这里每一处都注意图画美。你看：阶砌旁边栽几丛书带草，墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香，开窗正对的白色墙壁那儿，补上几竿竹子或几棵芭蕉。这样，游览者即使在极小范围的局部看，也能得到美的享受。好，请继续欣赏下一个景点。
师：好。刚才这位同学抓住了苏州园林每一个角落都注重图画美时，采用了什么说明方法？
生：举例子。举了阶砌旁边、墙上、白色墙壁那儿注重图画美。
师：你能分析一下举例子的作用吗？
生：举例子能具体有力的说明苏州园林每一个角落都注重图画美。
师：作者在举例时采用了描写的表达方式，一些动词用得很好，你能说一下吗？
生：“栽”、“蔓延”、“补”
师：我们齐读一下。
生：（齐读）
师：在说明文中，除了客观的说明外，可以采用生动的描写，这样使说明更生动形象。看，我们刚才从三个方面对各位导游进行了评价：1、抓住了事物什么特点；2、运用了什么说明方法；3、哪些语言准确。下面，谁再为大家当导游？其他同学注意从刚才这三个方面评价。
生：各位游客，你们好！欢迎你来到苏州园林。请看这里的假山池沼：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者几座小山配合着竹子花木，让人在攀登的时候，只觉得身在山中。至于池沼，大多引用活水。像这样池沼宽畅，就把它作为全园的中心，其他景物配合着布置；像这样水面成河道模样，往往安排桥梁。池沼和河道的边沿很少砌齐整的石头，或者种些花草。这样，从每个角度看，都成一幅画的效果。好，请继续欣赏下一个景点。
师：好，谁来点评一下？
生：他的解说抓住了假山池沼追求自然美的特点。
生：他运用了举例子的说明方法。如：“像这样池沼宽畅，就把它作为全园的中心，其他景物配合着布置；像这样水面成河道模样，往往安排桥梁。池沼和河道的边沿很少砌齐整的石头，或者种些花草。”通过举例，具体有力的说明了假山池沼追求自然美的特点。
生：他在解说时，注意了语言的准确性。如：“至于池沼，大多引用活水”中“大多”一词说明并非全部，准确的说明池沼在引用活水方面的特点。
生：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”和“技术”用得好。
师：这位同学很留心语言的遣词造句，谁能体会一下这两个词用得好在哪里？
生：“技术”只限定在技能方面，而“艺术”还突出了其美感，更突出苏州园林的图画美。
师：我们同学在当导游的过程中，不自觉的已经掌握了阅读说明文的方法。谁能说一下阅读说明文应从哪些方面入手？
生：要抓住说明事物的特点，看作者运用了怎样的说明方法。
生：还要体会说明文语言的准确性。
师：除此之外，还要注意什么？比如：本文作者在进行说明安排材料时，非常条理，这是为什么？
生：因为作者采用了由总到分、由主到次的顺序。
师：对。所以，在阅读说明文时，还要理清说明的顺序。
师：请同学们看大屏幕。齐读“说明文阅读思路与方法”。
生：（齐读）说明文阅读思路与方法：
     1、抓住特点   2、理清顺序  3、辨析方法  4、揣摩语言
师：请同学们在以后的阅读与写作中学会运用这些方法。
师：同学们，苏州园林以它的图画美折服了中外游客。其实，美是无处不在的。请你用你善于发现的眼睛去发现身边的美，以《我们的学校》或《话说沂南》为题，说一段话，注意抓住景物的特点，用恰当的语言准确介绍。（出示沂南四中校园图片及沂南风光图片）
师：老师收集了一些照片，这些照片熟悉吗？
生：我们的学校
师：请你在这些图片的提示下，抓住学校主要特征说一段话。
生：我们的学校主要特点是它的对称美。看，学校有三座楼，呈“品”字型分布，以中心硬化甬路为对称轴，左右对称。甬路两旁栽有整齐的垂柳，像等待阅兵的卫士，这一点与苏州园林不同。
师：这位同学抓住了学校的对称美进行说明，特点抓得很准。并且巧妙的与苏州园林做了比较，真是活学活用。你还发现学校有什么特点，说一下。
生：我觉得我们学校融自然美和对称美于一体。对称美刚才这位同学说过，我就不重复了。自然美表现在学校前面的小花园。你瞧：绿油油的草坪上，弯弯曲曲的蔓延着几条小路，像蜿蜒的山间小道。加上几座蘑菇式的小亭子，走在这里，像是漫步在山间，别有一番情趣。
师：很好。咱们同学都抓住了学校的特点，用恰当方法准确介绍。时间关系，我们就介绍到这儿，回去以后，可以将它写下来。也可以选另一题目《话说沂南》，抓住咱们沂南丰富的文化遗产和优良的革命传统来写，突出它“齐鲁小敦煌”和“山东小延安”的风采。
师：同学们，大自然的鬼斧神工使我们拥有一个如诗如画的自然环境，人类又用勤劳智慧为自己营建了一个美丽舒适的生活环境。让我们用眼睛、用双手、用头脑、用心灵去发现美、感受美、爱护美、改善美，让我们携起手来，一起创造更加绚丽多彩的世界。
师：好，下课。谢谢同学们！

附：板书设计：
                 苏州园林
特点      说明顺序       说明方法      说明语言
图画美    总    分       打比方          准确
          主    次       举例子
                         作比较