师范专业认证引领课程目标达成度评价的构建实践.pdf

2 0 2 3年1月 第4 1卷 第1期合肥师范学院学报J o u r n a l o fH e f e iN o r m a lU n i v e r s i t yJ a n.2 0 2 3 V o l.4 1N o.1 收稿日期2 0 2 2-0 9-2 6 基金项目安徽省高等学校省级质量工程重大项目“汉语言文学专业课程目标达成度研究与实践”(2 0 2 0 j y x m 1 5 6 1);安徽省高等学校省级教学示范课“现代汉语”(j x s f k 1 9 7 8);安徽省高等学校省级线上示范课程“语言文字专题”(2 0 2 2 x s s f k c 0 3 5)作者简介杨增宏(1 9 7 1),男,安徽颍上人,文学博士,合肥师范学院文学院副教授,硕士生导师,研究方向:现代汉语;曹小云(1 9 6 4),男,安徽滁州人,合肥师范学院文学院教授,硕士生导师,研究方向:汉语史。师范专业认证引领课程目标达成度评价的构建实践杨增宏,曹小云(合肥师范学院 文学院,安徽 合肥2 3 0 6 0 1)摘 要教育部推进师范专业认证以来,课程目标达成度评价贯彻认证理念,兼顾实际操作,符合毕业要求及其指标点内涵,落实到平时考核、期中考核和期末考核的相关环节中,通过课程目标达成度计算公式,计算出课程分目标达成度与总目标达成度,以达成度数值为依据分析学生学习成效,在梳理课程问题的基础上锚定教学改进思路,针对普遍性问题提出解决措施。关键词专业认证;课程目标达成度评价;构建实践 中图分类号G 6 4 2.3 文献标识码A 文章编号1 6 7 4-2 2 7 3(2 0 2 3)0 1-0 1 1 9-0 6 2 0 1 7年,教育部颁布了 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)和 普通高等学校师范类专业认证标准,明确“定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度,并能够根据评价结果进行修订,评价与修订过程应有利益相关方参与”1,课程目标达成度评价成了“高校衡量产出导向的课程目标达成与否的关键指标,几乎每门课程都需要实施课程目标达成度评价”2。2 0 1 8年开展师范类专业认证以来,对课程目标达成度的评价标准、评价主体、评价方式、评价改进等内涵见仁见智,“课程目标的达成度评价一直是各个专业所面临的难点和痛点”3,课程目标达成度评价需要在实践探索中不断完善。2 0 2 1年,合肥师范学院汉语言文学专业经过教育部师范类专业认证后,在课程目标达成度方面积累了一些实践经验。本研究以现代汉语课程为样本,现代汉语课程是汉语言文学专业八门基础课程之一,也“是大学文科中最难教的一门基础课”4,具有相当代表性。一、界定课程目标达成度评价内涵高校师范专业认证以“一践行,三学会”为理念,汉语言文学专业依据学校办学定位制订人才培养目标,并细化为2 4个毕业要求指标点,不同毕业要求指标点对应相关课程,形成课程对毕业要求强、中、弱三种支撑关系,明确了人才培养目标,构建了2 4个毕业要求指标点和课程的支撑体系。课程是人才培养目标落地的基石,也是毕业要求指标点完成的抓手。课程实施过程中,要紧扣毕业要求及其指标点内涵制订相应课程目标,通过课程目标达成度评价,即“围绕学生的学习产出,收集学生课程学习表现的证据,以判断学生个体学习情况与课程整体教学情况”5,从而衡量判断毕业要求达成情况,课程目标达成度评价是量化毕业要求的一把标尺。课程目标内涵界定是评价的关键,“有效的学习不仅必须具有工具、社会的价值,也必须具有个人的意义,必须与人的生活有联系”6,“课程目标一旦有了明确的表述,就在一定程度上为课程内容的选择与组织提供了一个基本方向”7。依据课程性质、功能及其在中国语言文学类教学质量国家标准中的地位,审慎划定毕业要求指标点与课程矩阵对应关系,确立了课程支撑毕业要求指标点,制定可教、可学、可测、可达成的课程目标。现代 汉 语 有 三 个 课 程 目 标:课 程 目 标1支撑3.1学科基础、3.2学科综合、3.3学会学习;课程目标2支撑4.1教学技能、4.3教学研究;课程目标3支撑6.2学科育人。依据每一课程目标支撑的毕业要求指标点,三个课程目标内涵不同,课程目标对911毕业要求支撑强度按高度支撑(H)、中度支撑(M)和低度支撑(L)来区分,三个不同课程目标占比设置为HML=853,其中H占比0.5,M占比0.3 1 2 5,L占比0.1 8 7 5。如表1:表1“现代汉语”课程目标与毕业要求及其指标点对应关系毕业要求毕业要求指标点课程目标支撑毕业要求3.【学科素养】掌握所教学科的基本知 识、基 本 原 理 和 基 本 技能,理解学科知识体系基本思想和方法。了解所教学科与其他学科的联系,了解所教学科与社会实践的联系,对学习科学相关知识有一定的了解。【3.1学科基础】汉语言文学学科基础知识与基本理论扎实,了解汉语言文学学科知识框架与思想方法,能将文学、语言、文艺理论与写作等专业基本技能运用于语文教育实践中。【3.2学科综合】了解汉语言文学与历史、哲学、思政等相关学科之间的相互关系,理解其在中学生知识体系建构与道德品质、人文素养养成中的意义。【3.3学会学习】了解学习科学相关知识,形成初步的综合学习能力,能够结合社会生活实践开展语文学科教学活动。【课程目标1】现代汉语语音、词汇、文字、语法等基本知识和理论扎实,在现代汉语知识框架和思想方 法 基 础 上,联 系 文 学 学科,形成现代汉语学科的学习方法与学习能力,能应用与分析、综合与评价语文教学中的语言问题。H占比0.54.【教学能力】在教育实践中,能够依据所教学科课程标准,针对中学生身心发展和学科认知特点,运用学科教学知识和信息技术,进行教学设计、实施和评价,获得教学体验,具备教学基本技能,具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。【4.1教学技能】熟悉 义务教育语文课程标准与初中语文教材,能针对中学生身心发展和语文学科认知特点,运用汉语言文学学科知识进行语言分析、文本解读与文学鉴赏,掌握现代信息技术,形成初步的语文教学设计与实施能力。【4.3教学研究】了解语文教学研究的方法,能针对性地解决中学语文教学和研究中存在的问题。【课程目标2】熟悉 义务教育语文课程标准 中现代文的语言学习要求,了解初中语文教材中现代文的语言学习内容,运用现代汉语工具书,帮助理解现代文中的字、词、句现象,初步形成现代文的语言教学设计与方法,体味和推敲重要字词句在语言实例中的意义和作用。M占比0.3 1 2 56.【综合育人】了解中学生身心发展和养成教育规律。理解学科育人价值,能够有机结合学科教学进行育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法,参与组织主题教育和社团活动,对学生进行教育和引导。【6.2学科育人】理解汉语言文学学科课程独特的育人功能,发掘其育人价值,注重课程教学的思想性,能在语文课程教学中有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育。【课程目标3】通过现代汉语实践活动,强 化 思 维 方 法 和 思 维 品质,树立语言情感和语言态度,促进民族团结、社会理解和文化传承。L占比0.1 8 7 5 课程目标达成度实施过程中,课程大纲是依据性文件,一般包括课程目标、教学内容、教学方法、评价方式、评价标准、学习资源、阅读书目等内容。课程目标依照课程大纲分解到平时考核、期中考核和期末考核三个环节中。平时考核内容有章节测验、章节任 务 点、课 程 互 动、作 业、讨 论 和 分 组 任 务(P B L)等。其中,章节测验、章节任务点、期中考试和期末考试(填空题、选择题和简答题)支撑课程目标1;课程互动、作业和期末考试(教学应用题)支撑课程目标2;讨论、小组合作和期末考试(材料分析题)支撑课程目标3。三 个环节所占 比例分别为5 0%、2 0%和3 0%。如表2:表2 课程目标达成度评价环节构建内容考核环节课程目标课程目标1课程目标2课程目标3所占比例平时考核章节测验、章节任务点课程互动、作业讨论、分组任务(P B L)5 0%期中考核期中考试2 0%期末考核期末考试(填空题、选择题和简答题)期末考试(教学应用题)期末考试(材料分析题)3 0%021 二、选择课程目标达成度评价方法课程目标达成度是否真实可信,关键取决于评价方法。一般来说,评价方法应依据课程大纲,紧扣课程目标,体现毕业要求和人才培养目标,融合过程性评价与结果性评价。过程性评价主要体现在平时考核中,依托信息化教学平台,学生完成章节测验、章节任务点等环节,由平台系统自动定量打分,课程互动、作业、讨论、分组任务(P B L)等环节由任课教师依据学生完成质量定性打分,各评价环节占比之和为平时成绩总分,可贯穿整个学期,设置多个考核环节。结果性评价一般体现在课程期中考核和期末考核中,为保证课程考核的合理性,需要学院、教研室组织审核期中和期末试卷,重点审核课程考核内容合理性、考核方式合理性和评分标准合理性。其中,课程考核内容合理性主要有:试题是否覆盖课程分目标内容及学习重点、难点;是否体现了高阶性、创新性、挑战度的综合要求;与前一次命题相比,本次命题的改进内容。课程考核方式的合理性有:结果性考核方式是否合理;过程性考核是否符合多元化要求;是否与课程标准中考核方式一致。评分标准的合理性有:相关量规、评分标准是否与课程标准一致,体现为平时考核是否依据课程教学大纲所规定的考核环节评分标准、期中考核和期末考核的试题参考答案评分标准是否科学等。根据课程目标达成度评价方法,计算出考核环节课程目标达成评价值、课程分目标达成度和课程总目标达成度。考核环节课程目标达成评价值=环节实际分值/环节目标分值,本课程目标达成度评价值计算以合肥师范学院汉语言文学专业2 0 2 1级1班作为样本,课程目标达成度量化为平时、期中、期末等三个考核环节成绩。在平时考核环节中,章节测验占比2 5%,章节任务点占比1 0%,课程互动占比3 0%,作业占比1 5%,讨论占比1 0%,分组任务(P B L)占比1 0%。如“章节测验”实际分值为章节测验全班平均值2 3.9 5,“章节测验”目标分值为章节测验在平时考核成绩占比值2 5,“章节测验”目标达成评 价 值=环 节 实 际 分 值/环 节 目 标 分 值=2 3.9 5/2 5=0.9 6,并依此计算出各考核环节目标达成评价值。课程分目标达成度计算公式为:Di=SkTk*Wk/Wk。其中,Di是编号为i的课程目标的达成度;Sk是支撑编号为i的课程目标有k个考核环节,Sk是编号为k的考核环节的平均得分;Tk是支撑编号为i的课程目标有k个考核环节,Tk是编号为k的考核环节的总分;Wk是编号为i的课程目标对应第k个考核环节的权重。2 0 2 1级1班现代汉 语 课 程 目 标1达 成 度 为:D1=(2 3.9 5+9.9 9)/(2 5+1 0)*5 0%+7 9.2 0/1 0 0*2 0%+3 5.9 2/4 0*3 0%/(5 0%+2 0%+3 0%)=0.9 1,以此类推,计算出课程目标2和课程目标3达成度分别为0.8 4和0.8 9。课程总目标达成度计算公式为:D=Di*Qi。其中,D是课 程 总 目 标 达 成度;Di是编号为i的课程目标的达成度;Qi是编号为i的课程目标分值的权重,即i课程目标对毕业要求支撑强度(H、M或L),2 0 2 1级1班现代汉语课程总目标达成度为:D=0.9 1*0.5+0.8 4*0.3 1 2 5+0.8 9*0.1 8 7 5=0.8 9,如表3。三、分析课程目标达成度评价结果本课程评价结果分析以汉语言文学专业2 0 2 1级1班的年度期末考核为样本。课程目标达成度评价结果分析,除了判定课程目标达成度等级、衡量毕业要求达成度,最终落脚点是发现问题,为持续改进找准方向。课程目标达成度在量化基础上需要定性分析,分析课程目标达成评价值与合格标准关系,肯定学生在不同课程目标学习上取得的成效,分析平时考核、期中考核和期末考核的详细内容,验证考核内容是否服务于课程目标和毕业要求,在对比、分析、解决本门课程上一轮(2 0 2 0年度)问题前提下,把课程目标达成评价值与课程分目标达成度值对比,梳理出2 0 2 1年度课程考核中的薄弱环节,从而锚定问题,分析问题背后学生学习和教师教学的真实状态。同时,把2 0 2 1年度课程存在问题与2 0 2 0年度问题对比分析,“进行前后学年同一课程的达成度数据比较,使课程教学始终处于各方面的监督之中,始终处于一个完善稳定的教学评价机制中,存在的问题以作为确定教学持续改进措施的依据”8。通过问题对比,发现二者既有内在关联,也有较大不同,2 0 2 0年度问题已经全面整改,取得了一定整改实效,2 0 2 1年度问题是在2 0 2 0年度问题改进基础上出现的新问题。通过问题年度对比分析,更加认清问题实质和规律,发现新问题,规避老问题,实现课程可持续发展。(一)2 0 2 1年度课程目标达成度分析1.课程目标1达成度分析现代汉语课程目标1达成度为0.9 1,高于0.7合格标准,课程目标1达成。说明学生已掌握现代汉语基础理论知识、了解语言与文学关系、掌握语言121分析方法。表3 课程目标达成度的评价结果课程目标实现途径、评价方法课程目标分值课程目标实际分值课程目标达成评价值课程分目标达成度课程总目标达成度课程目标1实现途径:讲授现代汉语语音、文字、词汇和语法,明白语言与文学关系,学会语言学习方法。评价方法:过程性评价、多元评价和结果性评价(平时考核占比5 0%,期中考核占比2 0%,期末考核占比3 0%)。课程目标1为高度支撑,H=0.5课程目标2实现途径:结合中学语文教材,解决教材中现代文的语言问题。评价方法:过程性评价、多元评价和结果性评价(平时考核占比5 0%,期中考核占比2 0%,期末考核占比3 0%)。课程目标2为中度支撑,M=0.3 1 2 5课程目标3实现途径:讨论语言调查和社会热点话语,树立正确语言态度,促进社会理解。合计占总评成绩的1 9%。评价方法:过程性评价、多元评价和结果性评价(平时考核占比5 0%,期中考核占比2 0%,期末考核占比3 0%)。课程目标3为低度支撑,L=0.1 8 7 5平时考核(5 0%)期中考核(2 0%)期末考核(3 0%)平时考核(5 0%)期末考核(3 0%)平时考核(5 0%)期末考核(3 0%)2 5(章节测验)2 3.9 50.9 61 0(章节任务点)9.9 90.9 91 0 07 9.2 00.7 94 0(填空、选择、简答)3 5.9 20.9 03 0(课程互动)2 5.6 60.8 61 5(作业)1 3.4 90.9 03 0(教学应用)2 3.7 60.7 91 0(讨论)9.1 30.9 11 0(分组任务)90.9 03 0(材料分析)2 5.5 90.8 50.9 10.8 40.8 90.8 9 平时考核内容有章节测验和章节任务点,主要考核每一章节的基础知识,紧扣教材内容,命题形式主要有填空、选择、判断、连线、分录等,一般为教学平台系统自动批改。期中考核内容包括填空、选择、判断、连线、简答等题型,主要考核课程基本知识,考查学生分析文学语言、解决语言问题的能力。期末考核内容包括填空题、选择题和简答题,主要考核学生是否系统掌握现代汉语基本知识和理论,能否运用语言方法分析解决实际语言问题。2.课程目标2达成度分析课程目标2达成度为0.8 4,高于0.7合格标准,课程目标2达成。说明学生能够分析语文教材中现代文语言、解决中小学语文教学中的语言问题。平时考核内容包括课程互动和作业,主要考核学生的语言能力,能否分析中小学语文教学中现代文语言实例、把文本欣赏落实到具体的字词句上。期末考核内容主要是教学应用题,主要考核现代汉语语音、文字和词汇在中小学语文教材中的应用,把语言知识理论与语文教学案例紧密结合。3.课程目标3达成度分析课程目标3达成度为0.8 9,高于0.7合格标准,课程目标3达成。说明学生能够基本理解语言教育价值,对语言情感、语言价值观有所了解,能够树立正确语言观。平时考核内容是讨论,主要考核学生语言思维方法、思维品质、社会理解等育人内容。分组任务(P B L)考核内容包括大作业、小组合作学习等,占平时成绩的1 0%,占总评成绩的5%,主要考核学生的合作精神,培养学生语言情感。期末考核内容是材料分析题,主要考核学生的分析综合能力,能否通过语言现象分析材料背后民族文化沉淀,树立文化自信。(二)课程目标达成度年度对比分析以2 0 2 1级现代汉语课程期末考核为观察点,与2 0 2 0年度此课程存在问题对比,主要发现以下问题(表4):221表4 课程存在问题对比表课程存在问题(2 0 2 02 0 2 1学年第1学期)课程存在问题(2 0 2 12 0 2 2学年第1学期)课程目标1:基础语言应用能力弱。课程目标1:重难点知识掌握不扎实。课程目标2:语文教材现代文语言分析能力弱。课程目标2:语言知识转化为教学应用能力弱。课程目标3:理解与判断试题的综 合 育 人 价 值 不 全 面 不透彻。课程目标3:分析社会生活语言实例方法欠缺。1.重难点知识掌握不扎实期中考试中,基础知识内容主要考核重难点基础知识及其应用,达成值为0.7 9,低于课程目标1的达成值0.9 1,说明学生重难点基础知识掌握不扎实。2.语言知识转化为教学应用能力弱期末考试中,教学应用题涉及语音、文字和词汇等知识点,主要考核学生运用现代汉语知识理论分析解决中小学语文文本语言问题的能力,考核内容的达成值为0.7 9,低于课程目标2达成总值0.8 4,学生在语言教学应用上实践不足。3.分析社会生活语言实例方法欠缺期末考试中的材料分析题,主要考核如何看待普通话在民族地区和农村地区的普及攻坚作用,从答题情况来看,主要存在没有紧扣材料分析、自说自话较多、没有学会运用语言分析方法解决问题等情况,考核内容的达成值为0.8 5,略低于课程目标3达成总值0.8 9,学生在语言综合分析方法上存在欠缺。四、改进课程目标达成度评价思路“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”9,“在教育评价中得到评价并得以改变的是学生。不过,通过这种评价,教师也会得到评价并得以改变”1 0。根据2 0 2 1年度现代汉语课程目标达成度分析结果,任课教师进行了全面系统的梳理,针对存在问题提出解决思路,并于下一个学期开学后反馈给学生,全班综合成绩后5%学生单独反馈,给予具体学习建议。(一)2 0 2 1年度课程存在问题改进思路1.“重难点知识掌握不扎实”改进思路一是“推动 以学生为中心、以教为主导 的课堂教学改革”1 1,提升课堂教学效果;二是花大量时间讲解重难点知识,让学生明白、吃透、掌握;三是继续利用信息化教学平台设置章节测验,采用互动式、讨论式等以学生为主的教学模式,注重师生互动合作。2.“语言知识转化为教学应用能力弱”改进思路一是作业内容倾向结合中学语文教学内容,通过文本训练把知识与应用结合起来;二是“在日常教育教学活动中培育和提升师范生信息素养”1 2,引导学生在“国家中小学网络云平台”教学案例和教资考证案例中学会语言知识运用。3.“分析社会生活语言实例方法欠缺”改进思路一是选择社会语言热点案例,提供语言分析方法模板;二是在作业中增加社会语言应用学年小论文,通过这一“现代汉语学业的标志性作业”1 3,丰富社会语言的感知与教育价值。(二)全班总评成绩后5%学生存在问题改进思路汉语言文学专业2 0 2 1级1班共7 1位学生,后5%学生数为4人,平时成绩、期中成绩、期末成绩、综合成绩平均为9 0、6 5、6 0、7 6,全班平时成绩、期中成绩、期末成绩、综合成绩的平均分分别为9 0、7 3、7 4、8 2,除平时成绩持平外,期中成绩、期末成绩和综合成绩平均低于全班8分、1 4分、6分。以期末成绩为案例分析,试卷有填空、单项选择、简答、教学应用、材料分析等五种题型,由四位学生得分率可知(表5),主要存在基础知识不扎实、现代汉语教学应用能力较弱、语言学习方法有待改进等问题。表5 全班总评成绩后5%学生期末考核五种题型得分率学生填空题得分率(%)单项选择题得分率(%)简答题得分率(%)教学应用题得分率(%)材料分析题得分率(%)学生13 04 05 05 78 7学生23 05 05 06 08 7学生33 08 05 05 08 7学生44 06 04 55 36 0合计3 35 84 95 58 0321 针对具体学生进行个性化改进指导,是课程目标达成度评价的细化与延伸,把问题提炼出来反馈给学生,使其认识到问题所在。学生1个性指导措施:期中和期末成绩都较差,基础知识薄弱,从而影响简单应用和教学能力,需要从语言学习态度和方法上给予引导,让学生立足“技术本位”1 4,打好语言基础;学生2和学生3个性指导措施:两位学生为非安徽籍学生,入校前与安徽籍学生在基础方面存在一定差距,应尽可能实行分层教育,在教学、作业等方面强调基础内容的正确率,并提供语言表达的训练机会;学生4个性指导措施:从期末成绩看,该生基础知识薄弱、根基不牢,进而影响简单应用和教学能力,结合其期中成绩(8 4分)判断,该生具有语言学习潜力,教师应引领学生合理分配学习时间,督促其完成配套训练。课程目标达成度评价实践表明,评价既要科学合理,又要兼顾实际操作,是一项系统性工程,“决不能因为怕麻烦而取消,只凭感觉搞教学会导致无序发展”1 5,师范类专业认证中,秉持“学生中心、产出导向、持续改进”理念,依据“反向设计,正向施工”原则,强化课程目标达成度评价体系建设,建立持续改进机制,用评价分析结果指导下一轮教学改进,从而形成完整的课程目标达成度评价信息收集、整理、分析、反馈和改进的课程评价闭环机制,形成教学相长的良性循环,持续提升人才培养质量。参 考 文 献1 教育部关于印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)的通知E B/O L.(2 0 1 7-1 0-2 6)2 0 2 0-9-1 2h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 1 0/s 7 0 1 1/2 0 1 7 1 1/t 2 0 1 7 1 1 0 6_3 1 8 5 3 5.h t m l.2 蒋成香.专业认证视域下高师院校课程目标达成度评价体系的构建与实践J.上海教育评估研究,2 0 2 2(1):3 0-3 5.3 向福,王锋,项俊.师范类专业认证背景下课程目标达成度评价及持续改进策略J.中国大学教学,2 0 2 1(7):7 4-7 9.4 吴为章.小议“现代汉语”课J.语文建设,1 9 8 7(3):9.5 俞佳君,袁尚会,黄知荣,等.基于O B E的课程考核与评价体系的设计与实践J.湖北科技学院学报,2 0 2 2(4):1 2 7-1 3 4.6 王晋,付曜辉.在真实的世界寻找意义:实现课程目标的重构J.牡丹江大学学报,2 0 2 1(8):1 0 8-1 1 3.7 田腾飞,刘任露.O B E认证理念下师范类专业的课程建设J.华南师范大学学报(社会科学版),2 0 2 2(1):4 1-5 2,2 0 5.8 张晓青,王君.大学课程目标达成度的组合评价方法研究J.现代教育管理,2 0 1 9(1 1):6 2-6 8.9 瞿葆奎,主编.教育学文集:教育评价M.北京:人民教育出版社,1 9 8 9:3 0 1.1 0 钟启泉.新课程背景下学科教学的若干认识问题J.教育发展研究,2 0 0 8(Z 4):7-1 1.1 1 许颖,严萍.本科教学工作审核评估问题与对策研究:基于安徽省首轮审核评估的实证分析J.合肥师范学院学报,2 0 2 2(1):9 3-9 7.1 2 黎大志,彭琪珺.中国 中学教育专业认证标准 卓越与合格标准的差异研究:以“毕业要求”为例J.现代大学教育,2 0 1 9(4):1 6-2 3.1 3 胡习之,高群.精品课程现代汉语教学质量评价概说J.阜阳师范大学学报(社会科学版),2 0 2 0(6):1 4 6-1 5 0.1 4 谢赛.我国师范院校课程评价改革:从技术本位到证据本位J.广东第二师范学院学报,2 0 1 6(6):1-6.1 5 张晓青,王君.大学课程目标达成度的组合评价方法研究J.现代教育管理,2 0 1 9(1 1):6 2-6 8.(责任编辑 王露)(上接第8 7页)传播属性独具一格,推动本土化包装的高质量发展能够充分为“一带一路”倡议提供基础助力,也是彰显我国文化自信的有效抓手和弘扬中华优秀传统文化的基础路径。安徽本土化包装的推广与研究,是推动数字经济高质量发展重要的一环,在研究安徽本土化包装中,应立足于自然资源和人文资源保护,利用独特文化进行转型升级,挖掘安徽特色、打造徽文化、突出品牌化管理、注重产业融合、强化培养和引进人才,使这一向大众提供文化、艺术养分的实用型数字创意产业,不断发挥其市场优势和需求潜力,通往持续长远的健康发展之路。参 考 文 献1 习近平.习近平谈治国理政:第四卷M.北京:外文出版社,2 0 2 2:4 9 5-4 9 8.2 厉以宁,林毅夫,郑永年,等.读懂“一带一路”M.北京:中信出版社,2 0 1 5:1 5-2 1.3 陈 传 席.陈 传 席 文 集 M.郑 州:河 南 美 术 出 版 社,2 0 0 1:8 5 0-8 5 3.4 李泽厚,刘纲纪.中国美学史:先秦两汉编M.合肥:安徽文艺出版社,1 9 9 9:7 2-8 1.5 文化徽州 编委会.文化徽州M.合肥:安徽美术出版社,2 0 0 2:1 2 1-1 2 2.6 徐复观.中国艺术精神M.上海:华东师范大学 出版社,2 0 0 1:2 7-3 2.(责任编辑 王露)421