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《书愤》教学反思
诗歌是诗人情感的表达，因此，把握本诗的情感是关键。我们学习诗歌对于高考重要的是可以体会作者的情感，那么学习一些分析诗歌的方式方法就值得我们去学习。下面我从三个方面谈谈我对这节课的反思：

一、本课体现本单元教学的重点。古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地，抗金救国”伟大志向，而壮志难酬的诗。在学习诗歌时，首先注意让学生借助本单元的教学目标，赏析诗歌的手段之一“知人论世”的方法，来对诗歌进行初步赏析，目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。通过对“知人论世”阶段的介绍，学生了解到陆游的一生创作了大量的诗，其中有三分之一是抒发爱国情怀的。在课结尾的时候重点讲述文章要表现的诗人之“愤”，进一步使“忧国忧民的情怀”这一主题得以彰显。学生也从感悟诗人的爱国情怀，进而认识了诗人的伟大人格。　　
二、教学流程，（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，大采用诗歌的“基调—格律—感情”的教学思路，帮助学生洞悉了这首古诗所写之景与所言之事之间的内在联系，以及通过景和事要的表现诗人的志向和壮志难酬的悲愤之情，更要凸显在悲愤之余，诗人仍不改志向，一心要“收复汉室，抗金就国”的伟大志愿。于是，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将三维目标和古诗内容有机地整合为一体，“由事入景”、“由景入情”。先欣赏颔联所描写征伐之事，再讲述这句话不仅叙事，也在写景，然后告诉学生这样的大好河山却因为南宋统治者的不思北伐，最终落入金人手中的结果。诗人无比悲愤，抓住一个“空”字，引入到抒发作者情感的后两句学习中。在教学中，以读为主，积淀语感。同时渗透情感目标的引领，由最初的体会作者的爱国之情到认识爱国之心至死不渝的作者，丰富学生的情感体验。　　
三、不足之处　
在教学中没有充分发挥学生的主体作用。由于“收复汉室，抗金就国”的伟大志愿是一种学生难以理解透彻的观点，所以学生们很难把握也很难和题目里的“愤”联系起来，于是我开始引导他们诗人生活的现实时代，并结合“知人论世”的方法加以理解诗意。由此才调动了他们的积极性，使学生主动参与到课堂中来。要提高高中生的语文素养，就必须在课堂中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。使课堂充满着活跃的气氛。但在培养学生主动参与教学过程中要注重让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，这样方能融会贯通，终生受益。