我爱吃的水果教学反思.docx

《我爱吃的水果》教学反思
云梦县特殊教育学校 柳校玲
口语交际训练不仅要求训练学生口头表达能力，更要重视培育学生与他人交换的意识、能力和习惯。根据新大纲对低年级口语交际课的要求及低年级小学生的心理特色，我对本课确定如下教学目的：
①领导学生有礼貌地进行交换，说出自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道等。
②通过多种情势的口语交际活动，培育学生敢于交际，乐于交际的情绪。
反思本节课的教学，我努力做到以下几点：
一、营造平等协调的气氛
民主、协调、宽松的课堂教学气氛是增进学生自主学习、自动发展的症结所在。口语交际课就是要让学生敢说，尊敬学生个性，创设协调融洽的气氛，激发他们说的欲望。
口语交际能力的培育要从兴趣、情绪的激活入手，消除障碍，培育学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。为了达到这一教学目的，我从激“趣”入手，根据学生乐于猜谜活动的心理特色，采用了“猜谜导入”，创设了描写特色“猜水果”的游戏，通过猜谜激发学生的学习兴趣，营造愉悦、宽松的课堂气氛，引起学生说的欲望。
二、增强导练力度
由于小学生生活经历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度听说习惯都比较缺少，因此，口语交际过程必然会涌现问题，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，在口语交际的训练中，遵守由易到难，由简略到复杂的教学规律，先是引导学生谈爱吃的水果名称，接着创设游戏领导学生说说爱吃的水果的特色，然后引领学生在销售水果的生活情境中增强交际的能力。
三.创设交际情境，发展交际能力
在口语交际训练中适时的创设情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的自动性就会被激发起来，学习的动力才会增强，他们就会带着情绪，怀着兴趣走进“交际情境”，去做进一步体验。教学中，我注意为口语交际训练营造真实具体的生活情景。例如以“顾客”的角色与学生进行交际：组织学生 做“小小售货员”。这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。在这种真实具体、富有情趣的情景里，学生们乐于表达，勇于表达，而且学会了待人接物，学会了与人相处。
但在教学过程中，还存在着许多的不足，望各位领导和老师提出宝贵的意见，以便我在以后的教学中能有更大的提高。