儿童诗歌的教学.docx

结合朱慧惠老师执教的课例《秋天》谈谈诗歌教学究竟要交给儿童什么？
看了朱老师执教的课例《秋天》的视频，我受益匪浅。从她的教学过程我觉得诗歌教学至少要教给儿童以下四个方面的内容。，
首先诗歌是一种文体，也是语文教学的重要载体之一，它和其它文体一样，也要利用文本中的生字词语，教给学生识字写字的方法，这一点朱老师就做得非常到位，她让学生自己发现古人造字的规律，从而培养了学生识字的兴趣和能力。当然这是每一种文体都要教给学生，就是要教给学生学习语言文字的方法。
其次，就是在想象画面中，让学生发现儿童诗的趣味，从而激发学生阅读诗歌的兴趣。朱老师在教学中出示文本在展示画面帮助学生理解文本，并要求学生看图并结合文本文字说说自己的理解。还有让学生进入文本情境，展开想象说说自己的亲身感受。这样在入情入境的体验中，学生走进儿童诗为我们营造的一个广阔而绮丽的想象空间，领会了诗歌所传达的童趣和作者对秋天的情意。所以说儿童诗的读者是儿童，儿童诗是儿童生活的诗意存在，而链接生活、展开想象、描述画面，在回归诗趣的同时，也成就了语文课堂诗意的存在。因此，她在教学中确确实实的用过想象培养了学生阅读诗歌的兴趣。
再次就是通过反复诵读，教给学生体会诗歌作者表达的感情。朱老师通过“初读全诗触摸情感，细读品味体验感情，拓展升华，表达感情”三个层面体会诗歌表达的感情。在这里朱老师很好的解决了诗歌情感与学生之间的接入点的问题。就是通过自主思考来解决自身语文自身与文本、老师之间的落差的自由心理过程。而这每一次的自由心理过程，又何尝不是儿童、文本、教者之间作为知音的的一次握手，一次分享，一次共鸣？
第四就是教给学生发现诗歌语言表达的精妙。朱老师通过在合作交流中发现诗歌言语密码，做得非常精彩。通过学生的合作探究，学生很快发现了诗歌的言语特点有反复、拟人、比喻的运用，用词的精当，总分总结构等等。文本作为独立的语言系统，是语言、形象和意蕴等多层次的复杂构成，有共性特征而又具有独特的个性。所谓独特个性，具体表现为不同体裁的文章，其写作特色、语言风格不尽相同。教师在解读文本的过程中，要自觉树立文本意识和文体意识，摒弃从文本内容到文本的解读惯性，而应从文本独特的言语表达切入，由表及里的洞察文本，根据文本自身的语言声音，句法结构，情境形象，主题意蕴和表达匠心等多层面的复杂结构，引导学生了解其思想内容，进入并体验文本独特的语境，实现语文教学的言意共生。