《凸透镜成像的规律》优秀教学设计.doc

凸透镜成像的规律教学设计一、教学目标1、知识和技能知道凸透镜的成像规律2、过程和方法能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。学习从自然现象中归纳科学规律的方法。3、情感、态度、价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。乐于参与观察、实验等科学实践。二、教学重点凸透镜的成像规律。三、教学难点设计实验；实验数据的分析、归纳总结成像规律。四、器材凸透镜、光具座、蜡烛、自制光学器材五、教学过程模块一、知识回顾，导入新课环节一、自制器材，回顾凸透镜三种成像特点利用自制教具，演示凸透镜能成不同的像，让学生观察像特点并判断与上节课学习的那个器材的相同？（设计思想：回顾生活中照相机、投影仪、放大镜的成像特点；引导学生发现凸透镜成像的特点不同，为新课的顺利展开做好铺垫。）环节二、分析成像模拟图，进行猜想出示照相机、投影仪、放大镜成像模拟图，简单分析，进而提出问题，进行猜想。1.提出问题同一个凸透镜，为什么能成不同的像?2.猜想与假设学生以小组为单位讨论“同一个凸透镜，为什么能成不同的像?”，然后学生交流展示讨论的结果。通过讨论学生可能形成如下观点：可能是物距不同；可能是凸透镜不同针对学生提出“可能是凸透镜不同”的观点，引导学生回顾演示实验：同一个凸透镜分别能成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像。引导学生分析实验现象，得出：改变物距，就可能改变凸透镜的成像特点。进而提出问题：物距多大时，凸透镜能象照相机一样成倒立缩小的实像、象投影仪一样成倒立放大的实像或象放大镜一样成正立放大的虚像？即凸透镜的成像规律是什么呢？（板书课题）（设计思想：首先通过演示实验，提出了问题，也为学生的科学猜想提供铺垫的作用，因为科学猜想需要一定的事实为基础；然后再通过小组合作、讨论、交流使学生初步了解凸透镜成像特点不同的原因，使学生明确由于物距不同而引起了凸透镜成像特点的不同，即明确了探究的主题。）模块二、探究凸透镜成像的规律环节一:清点、组装器材，找像各小组清点器材并介绍器材，练习使用器材，寻找倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像，学会观察像友情提示：摆放。固定凸透镜，调整烛焰、透镜、光屏的中心在同一高度找像。缓慢地由远到近移动蜡烛，确定了蜡烛的位置，来回移动光屏，直到屏上的像最清晰，这才是像的位置。虚像。光屏上看不到虚像，只能透过凸透镜向蜡烛的方向才能看得见。记录。可以简单的记录物像的位置，为交流和下面实验做准备。环节二、交流找像的情况（设计思想：让学生认识并练习使用光具座，知道蜡烛、凸透镜、光屏怎样摆放，并会找到物体清晰的像，为实验的顺利进行打下基础。教师及时评价同学们的动手能力，激发学生的学习欲望。教师的“友情提示”，为学习上有困难的同学提供了帮助，体现了面向全体学生的思想。）环节三：探究凸透镜的成像规律在交流怎样找到了像过程中，进一步提问：凸透镜分别成不同的像时候，是在一个位置，还是在一定的范围？从而进一步明确探究的主题要想成不同的像，物距得满足什么样的条件？（1）实验要求成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像时，每种像物距改变3次，记录物距和对应的像距；在缓慢地由远到近移动蜡烛的过程，注意当移动到焦距的整数倍的位置（如u=2f,u=f）成像情况及像距，并记录在表格中；实验结束，小组内分析实验数据，比较每种成像情况时物距、像距分别与焦距（f= 10 cm）有怎样的关系？并填写在表格的后两列。f=cm实验记录成像规律像的性质物距u（cm）像距v（cm）u的范围v的范围倒立缩小实像倒立放大实像正立放大虚像(2)交流评估，总结规律小组分析实验数据，交流得到的规律。(设计思想：通过实验探究，培养学生观察现象、动手操作、收集信息、分析归纳等方面的能力，让学生经历科学探究的过程，体验成功的乐趣，掌握进行科学探究的一般方法和步骤。）模块三、实验拓展，能力提升环节一、学生活动照相利用照相机给某同学照相时，发现底片上的像有点小，要想使像大一些，应该怎么办呢？试试看。环节二、学生交流做法及依据（设计思想：在这一模块中，通过“学生活动照相”，通过活动让学生知道物理规律的外延，会利用所学知识来解决实际问题，从而实现“从物理走向生活”，使学生会利用所学知识来解决实际问题，达到活学活用的目的。）模块四、小结1、学生交流本节课学到的知识和收获，提出存在的问题。2、教师利用课件归纳。布置作业1、在使用投影仪展示图片时，发现屏幕上的图案太大了，要想使图片小一点需要怎么操作呢？2、在使用放大镜看报纸的时候，看大的“字”有点小，为了看大更大一点的字应该怎么办呢？4