苏教版四下《我不是最弱小的》教学设计.doc

苏教版四下《我不是最弱小的》教学设计
如意小学 徐娟娟
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文
2.学会本课生字，理解生字新词并学会运用
3.通过互相交流理解“弱小”的含义，并能树立保护弱小者的意识
教学重点：
1.学会本课生字新词，理解生字所组成的词语，并有所积累。
2.根据事情发展的顺序理清课文脉络。
教学难点：
通过反复品读感悟了解到萨沙一家把保护弱小当成自己的责任，并从小树立起保护弱小者的意识。
教学设想：
这是苏教版四年级下册第四单元的一篇课文。语言朴实简洁，层次清楚。在作者细腻的笔下写了当大雨来临时，萨沙一家把雨衣让给萨沙，但最后萨沙却把雨衣盖在了粉红的蔷薇花上，以证明自己不是最弱小的。可爱的不甘示弱的萨沙的形象凸显出来，也给我们学生的心灵播下了一颗要保护弱小者的美好心灵的种子。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，它不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践活动”加上这篇课文浅显易懂，所以本环节我准备顺学而导，以教导学，把课堂的时间和空间都交给学生，以读促解，在书本里走个来回，其中所蕴含的道理也就不言而喻了。
教学理念：
（1）以儿童的经验为源
即充分利用儿童的知识经验、生活经验，架设旧知与新知的桥梁。
（2） 以儿童的发展为本
立足儿童的学习基础，顺应儿童的学习需要，为儿童的学习创建良好的学习情境，力求问题由儿童所生，策略为儿童所用，疑难被儿童所解。
教学准备：生字卡片 课件
第一课时
教学目标：
1.正确流利地朗读课文
2.认识本课中“亚”等6个生字，只读不写一个二类字“薇”。理解生字新词，并能学以致用。
3.通过小组交流理清课文脉络，并尝试用文中部分词语写一段描述雨景的话。
4.初步感知萨沙一家保护弱小的责任意识。
教学重点：
认识本课中“亚”等6个生字，只读不写一个二类字“薇”。理解生字新词，并能学以致用。
教学难点：
通过小组交流理清课文脉络，并尝试用文中部分词语写一段描述雨景的话。
教学准备：课件
教学过程：
一． 抓住文眼，揭示课题
1. 理解“弱小”含义
在大家的眼里，什么样的人是最弱小的？
预设：没有力气的/没有能力保护自己的/年龄最小的
2. 今天我们学习一篇课文，读课题。
3. 这句话是谁说的？——萨沙。
4. 自由质疑：你想知道些什么？
预设：萨沙为什么要说这句话？
【设计意图：《语文课程标准》指出对于中学段的学生应该要“能对于课文中不理解的地方提出质疑”。通过对课题的质疑，我有意地延伸了学生探究性阅读和创造性阅读，为提高阅读质量做了一个很好的铺垫。】
二． 初读课文，解决障碍
1. （出示自学提示）
请同学们用自己喜欢的方式读读课文，在觉得难读的地方多读几遍，不理解的地方可以作上记号。
2. 展示朗读，解决障碍
(1) 指读第一段
①那天的天气非常——闷热。能给“闷热”找几个近义词吗？——酷热、炎热
②一家人到森林去，都有谁呢？
.“托利亚”的“亚”是个生字（出示生字卡片）提醒：点、撇是往里的。
.当“亚”作为一个整体字时，部首是第一笔。（横）
（2） 过渡：这家人外出游玩又会发生什么事呢？开火车读2-8自然段（相机正音）其他同学有个任务：找出文中与天气有关的词语
①出示句子）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇。
指读“旷地”“野蔷薇”
②咱们可以根据“旷”的字形猜猜旷地的意思。预设：很广的地方。引导：不仅广，而且非常空。我们可以给“旷”组词“空旷”。
(出示野蔷薇的图片）生带读。能夸夸野蔷薇吗？其实文中有一个词语形容它，（出示:娇嫩纤弱）
【设计意图：要培养学生热爱祖国语言文字的情感，就必须让他们广泛地接触语文材料，在不断的积累运用中发现语言的奥秘，激起对语文的兴趣。我启发学生利用字形猜想字意，巧妙地将2个不同的词放到一句话里，增添了语文味，也让学生在轻松的环境下高密度地吸收知识】
A. 指读
B. “娇”和“纤”都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。（师范写）
C.文中还有一个生字和“纤”同音。（出示：掀）咱们能区分这2个字吗？（生自由说）
（3） 总结提醒
(出示：托利亚 旷地 几滴 掀起 娇嫩纤细 蔷薇）
我要提醒大家的是......
(4) 自由质疑：
课文里还有不理解的词语或句子吗？
三． 归纳词语，语言训练
1.积累词语
.你找到了哪些表示天气的词语
雷声大作 大雨如注 滂沱大雨 闷热
.大家是怎么理解“大雨如注”的？还能想出表示雨很大的词语吗？（倾盆大雨）
(出示：雷声大作 大雨如注 滂沱大雨 闷热 附近 纤弱）
2.请你选用一些词语，描述一段雨景。
（出示：刚刚还阳光明媚，可是天空突然 ......）
3.展示交流
总结：看来要写好一段话，必须得积累足够的词汇，还要注意观察生活。
【设计意图：陶行知先生曾经提出过生活即教育的理论。我们的很多语文实践活动都应该充分利用儿童的生活经验和知识经验，把生活真正融入文本，引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词、用字词，丰富语言的积累】
四． 理清脉络，概括内容
1.展示框架
这个故事主要讲了这一家人让雨衣。
第一次： 让雨衣给 。（1-2）
第二次： 让雨衣给 。（3-8）
2.自由叙述
这主要讲了一件什么事呢？先自己在座位上说一说，然后小组内交流，补充完整。
五． 布置作业
作业巩固:修改好描写雨景的句子

六．教学板书：
我不是最弱小的
爸爸 妈妈

让雨衣

萨沙

第二课时
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文
2.通过分角色朗读课文，揣摩人物的心理，理解妈妈的话：“每个人都要保护比自己弱小的人。”并结合实际说说自己是如何保护弱小者的。
3.理解：每个人都要保护比自己弱小的人，树立自觉保护弱小者的意识。
教学重点：
通过分角色朗读课文，揣摩人物的心理，理解妈妈的话：“每个人都要保护比自己弱小的人。”并结合实际说说自己是如何保护弱小者的。
教学难点：
理解：每个人都要保护比自己弱小的人，并树立自觉保护弱小者的意识。
教学准备：课件
教学过程：
一． 回忆旧知，联接新知
（一） 默写生字词
（二） 自主校对
（三） 围绕“让雨衣”事件概括课文的主要内容。
1. 出示 ：第一次：（ ）让雨衣给（ ）
第二次：（ ）让雨衣给（ ）
最后：萨沙说:“（ ）。”
【设计意图：《小学语文课程标准》中对中学段的学生要求是“能复述叙事性作品的大意。”学生是学习的主人，在课堂一开始我就发挥他们的主动性，立足于新知的生长点，让学生尝试概括课文内容，提升语文学习的能力。】
二． 角色朗读，精读品味
（一） 理解“弱小”
1. 爸爸妈妈让雨衣的行为让萨沙很不理解，于是有了下面的这段对话。（出示对话内容）
2. 自己读读这段话
3. 萨沙问道？（指生读）
（1） 你可以把“干吗”换个词吗？
（2） 妈妈又是如何回答的？能用上“因为...所以.../之所以...是因为...)中任意一种的句式说出原因吗？
预设1：因为每个人都要保护比自己弱小的人，所以爸爸妈妈把雨衣给了你。
预设2：爸爸妈妈之所以把雨衣给你，是因为每个人都要保护比自己弱小的人。
4. 对于妈妈的这句话你是怎么理解的？（点红句子：每个人都要保护比自己弱小的人）
（1） 生各抒己见
总结：每一个人都应该保护比自己年龄小的，比自己力气小的，或者比自己身体弱的人。
（2） 爸爸妈妈是如何保护弱小者的？
（出示句子：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙）
（3） 你注意到这个细节了吗？爸爸妈妈为什么忽略了托利亚，没把雨衣传给她呢？托利亚对于妈妈的行为有什么反应呢？（启示：观察书中的插图）
总结：看来萨沙一家人都把保护弱小者当作了自己的责任。
【设计意图：在品读感悟中，学习方式的多样，能让孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行表达，其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升】
（二） 保护弱小
1. 萨沙听懂妈妈的意思了吗？改为肯定句，可以吗？
总结：看来萨沙不甘心做最弱小的。
2. 请你把妈妈的这句话改为另一种说法。比较读读，哪种表达更好？
总结：我们使用反问句，可以加强语气，也能使自己的语言更婉转一些
3. 听了妈妈的话，萨沙会怎么想？当她看到雨中纤弱的蔷薇花时又会想些什么呢？请把她当时的心理活动写出来。（师巡视指导）
4. 此时映入我们眼帘的是一朵美丽的蔷薇花，你从哪看出它很无助？
（抓住“冲掉花瓣、低垂着头、娇嫩纤弱、毫无抵抗能力）
5. 弱小的蔷薇花在最无助时受到了保护，此时萨沙的心情是怎样的？
预设：高兴/骄傲/自豪
6. 我们一起来读读这句话。
总结：此时萨沙已经明白了要时时刻刻去保护比自己弱小的人。
7. 同桌角色朗读
【设计意图：教学不仅仅是一种告诉，更多的体现在学生的探究、体验、感悟中。学生对语言材料的感受和理解是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验】
三． 联系实际，总结全文
1. 你遇到过比自己弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？
2. 引导启发:萨沙一家保护弱小者的品质令人感动，刚刚发言的同学他们的行为也值得我们称赞。同学们，你有什么想说的吗？
3. 总结：保护弱小是一种美德。
所以，当我们看到爷爷奶奶过马路不方便时，应该（ ）
当我们看到小弟弟小妹妹摔倒时，应该（ ）
四． 布置作业
作业巩固：1.同桌之间练习分角色朗读课文
2.完成《补充习题》
五． 板书设计
14. 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙

每个人都要保护比自己弱小的人

蔷薇花

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