《轮椅上的霍金》优秀教学设计.doc

《轮椅上的霍金》教学设计
教材简解：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
目标预设 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才，更是个令人折服的生活强者，引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。
重点、难点 ：
重点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。
难点：凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。
设计理念：
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
设计思路 ：
首先，通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。接着，以词串的方式体现文章的主要内容，拉近学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。然后，抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。再抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。
教学过程：
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。
一、谈话导入，激发兴趣
1、教师深情导入：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬霍金。 今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体会这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。
2、出示课题《轮椅上的霍金》（指读正音——霍（huò），齐读课题。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。
【设计意图】通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词借助工具书理解；思考：课文介绍了霍金的哪些事迹？
2、学生展示自学情况。
（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠
重点字正音： 翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠；
前鼻音：撰；
提示：膜，第二声，不要读成第一声。
（2）分组出示词语：
第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢
第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座
最年轻的英国皇家学会会员
第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意
A 指名读第一组。齐读。
“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？ 。
课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病” 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后 3～5 年内死亡。
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。
联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅） 。
B 指名读第二组。齐读。
“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口） 自己在桌上写一写。
“跻身”你能给找个近义词吗？
跻身：置身某种行列、领路等。（“跻身”近义词：“踏进”）
“卢卡逊数学讲座”结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座？
课件出示：他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。 指名读，师范读，再指名读，齐读。
C 指名读第三组。齐读。
理解“顶礼膜拜”
课件出示：顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。
这几个词你能感受到什么？
（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。） 你能从这些词语中任选两个造句吗？
3、指名分自然段朗读课文，师正音。
【设计意图】本课文章内容比较长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。
三、再读感悟，理清结构
1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中一些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：
课件出示：轮椅上的霍金是___________。
2、交流：
“一个充满传奇色彩的物理天才”“一个令人折服的生活强者”。
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
齐读。
3、这句话出自课文的第七小节。想：这一小节在文中起着什么作用？ 交流：承上启下
4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？
交流：非凡的科学家
5、课件再次出示词串，请大家快速浏览全文，每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？ 交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡。
【设计意图】本环节的教学设计，我抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。
四、精读感悟 感受残酷
1、学生自由朗读课文第三小节，理清顺序，思考：为什么说“命运对霍金十分残酷”？
2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？ 、
（1）抓住“21 岁”“读研究生” 体会霍金的年轻有为； “长期禁锢”“彻底剥夺”的词语体会残酷。
（2）抓住“不幸患上”“完全瘫痪” 体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能……
（3）从“头”“肩膀”“双手”“两只脚”“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形”。
（4）抓住“不能写字”“看书……依赖……机器” “读文献……驱动轮椅……、逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。
4、朗读课文第三节。
5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？
是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。
课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。
【设计意图】抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
五、课堂总结
命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
六、布置作业：
课外查阅有关霍金的小故事，更多地了解这位伟大的勇士，了解他身上那些高贵的品质。

附板书设计
10 、轮椅上的霍金
科学巨人
生活强者

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