《再塑生命的人》教学设计2017.11.29定稿.docx

《再塑生命的人》教学设计
【学习目标】
1.整体把握文章内容，指导学生朗读、默读、跳读，培养学生圈点勾画的阅读习惯。
2.通过具体的语言、神态、动作的分析，感悟莎莉文老师的形象，体会她深沉博大的爱心和高操的教育艺术，感受海伦对老师的无比敬爱和感激之情。（教学重点）
3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。学习她自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。（教学难点）
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
有这样一个人，她一岁半的时候被一场疾病夺去了听觉和视觉，同时也失去了说话的能力。这么一个五官三废的幼儿，后来居然考上了世界级名校——哈佛大学，掌握了英、法、德、拉丁、希腊等五种语言，创作了十四部享誉世界的文学作品。同时，她还致力于公益事业，周游世界各国进行讲演，建立慈善机构，为残疾人造福，1964年荣获“总统自由勋章”。她就是海伦·凯勒。她为什么能够取得如此巨大的成就呢？让我们一起到今天要学的课文中寻找答案。

二、预习反馈
1.首先老师想检查一下大家的预习情况，先看看同学们的字词掌握情况怎么样？
搓捻（niǎn） 浸满（jìn） 譬如（pì）
绽开（zhàn） 涨红（zhàng）
恍然大悟（huǎng） 花团锦簇（cù）
混为一谈（hùn） 截然不同（jíe）
①不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。
②混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
③花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
④美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
⑤截然不同：形容两件事物毫无共同之处。

三、整体感知
1.快速默读课文，要求：不出声、不动唇、不指读、不回看；每分钟不少于400字，4分半读完。 然后，请用一句话概括本文的主要内容？
提示：这篇散文的主人公是谁？她做了事情？最后结果怎么样？
明确：这篇散文主要叙述了莎莉文老师走进我的生活，教我识字、认识具体的事物，激发了“我”求知的欲望，唤醒了我的灵魂，让我原本黑暗无声的世界里又有了光明、希望自由和快乐。
2.还记得预习反馈中“据意猜词”的最后一个词是什么吗？“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？
——指代莎莉文老师的到来
3.文中的第几段写到莎莉文老师正式走进我的生活？——第五段。
过渡语：那么我们可以把文章分为“此前”和“此后”两个部分。
四、深入研读
（一）学习课文第一部分：1-4段
过渡语：下面我们来把目光聚焦在前四段。
1.朗读第2-4段，思考：在莎莉文老师到来之前，“我”的生活处于一种什么状态？
——“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”；“在茫茫大雾中航行”
（1）当学生讲到“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”时，老师进行材料补充：（大屏幕展示）
我经常为了一些小事而无理取闹，虽然我心里也知道这样是不应该的，可是一有事情到来，我又急躁得控制不了，就像我常踢伤了保姆艾拉，我知道她很痛，所以当我气消时，心里就觉得很愧疚。但是当事情又不顺我的心意时，我还是会疯狂地胡乱踢打。
随着年龄的增长，希望把自己的思想情感表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不敷应用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。
母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。日子越来越难熬，表达思想的愿望越来越强烈，以至每天都要发脾气，有时甚至每隔一小时就闹一次。
（2）当学生讲到“在茫茫大雾中航行”时，对第4段进行朗读指导。要求读出海伦孤寂、无助、渴望光明的心理。

（二）学习课文第二部分：5-13段
过渡语：失去听觉、视觉、说话能力的小海伦，陷入了黑暗的深渊，她是多么孤独、多么无助，多么渴望光明的到来呀。终于在她6岁零9个月时，上帝听到了她的呼唤，为她送来了一位光明的使者，她就是——莎莉文老师。
1.莎莉文老师对自己的影响和作用，作者有一句总的评价，领起下文，请勾出来。（第5段----启示世间的真理、给我深切的爱。）—— 板书
过渡语：“启示世间的真理”即传授知识、对我进行教育。
【插入】现在老师请同学们来玩一个小游戏，同桌两人分别扮演莎莉文老师和海伦，模仿莎莉文老师教导海伦拼写单词的过程，一人闭上眼，另一人在其手心写字，看他能不能猜出写的是什么字，字不能太简单，也不能太复杂。写完后询问学生，有没有同学第一遍就猜对了？这种学习方式你感觉怎么样？和直接用眼睛看相比如何？但就是以这种学习方式为基础，莎莉文老师把海伦教导成为了一位那样杰出的人物。那下面我们就看看莎莉文老师是怎样对我进行教育的。
2.精读5-11段，思考：莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的，从中可以看出她是一位怎样的老师？（学生找原文回答）
明确：①热爱自己的学生：初次见面，莎莉文老师就用一个拥抱表达了自己对“我”的关爱。
②十分了解儿童的心理：她送给“我”一个布娃娃，这是那个年龄的女孩子普遍喜欢的，让“我”对她产生亲切感。
③讲究教育方法：在教“我”认识具体事物的过程中，莎莉文老师先用手指拼写游戏让“我”产生学习的兴趣，然后因势利导，循循善诱，教“我”学会拼写更多的单词。
④极富耐心：面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”，她把碎布条扫到炉边，递给我帽子，带我到外面暖和的阳光里去散步，这样的安排是为了让我从刚才的坏心情中走出来，从而赢得轻松愉悦的学习心境。
⑤善于抓住教育时机，教学方法独特巧妙：看是随意的散步，实际上是精心的安排，她带“我”来到井房里，以实物感知的方法让“我”亲自感受流动的“水”。以此把拼写的字和事物之间建立起了联系，使我终于理解了每个字都有它具体的含义。从此打开了我的求知欲，唤醒了我的灵魂。
3.那么，莎莉文老师到来之后，海伦发生了怎样的变化呢？下面请同学们跳读课文，一边读一边圈点勾画出你认为重要的语句，尤其是一些关于海伦动作、心理描写的句子。指导学生朗读。
明确：
（1）愤怒、苦恼，疲倦不堪---------光明、希望、快乐、自由、喜悦、幸福
（2）世界如雾（恐惧、黑暗）------世界花团锦簇（美好、光明）
（3）没有温柔、同情；没有爱；发脾气不会悔恨-----爱、悔恨不已。
总结：多处对比，前后照应。突出我的变化之大，表现了莎莉文老师对我的教育影响巨大。
五、课堂小结
作者为什么把莎莉文老师称作“再塑生命的人”？
明确：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指启示真理、给“我”以爱。本来，在“我”那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，开始接触到世间万物的真理，并再次拥有了光明、希望、快乐和自由。从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，这其中包含了“我”对莎莉文老师的无比的敬爱和感激之情。

第二课时
一、回顾上节内容
二、品析句子，合作探究
1.“我的手搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而展开的花朵”。
——动作描写，句中“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，表现了小海伦内心非常的不平静。她内心的波动与她此时阴郁的心态是一致的。
2.“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”
——这句话用比喻的手法反映海伦之前生活在没有声音没有光明世界的孤独、恐惧。从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
3.理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。
——学会“水”字后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有其独特的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望，而且使她明白了对任何事物都要有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的自我评价。
4.“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”
——这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

三、拓展延伸
1.海伦的经历给了你怎样的启示？
2.讲身残志坚的故事
张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学和大学的专业课程。长篇小说《轮椅上的梦》已在日本，韩国出版。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
3.最后老师也想送大家几句话，希望大家能微笑没对挫折，勇于开拓进取。
顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）
苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。（巴尔扎克）
顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）

四、布置作业
《基础训练》
4 / 4