《我要的是葫芦》第一课时教学设计.doc

《我要的是葫芦》第一课时教学设计
【教材分析】
《我要的是葫芦》选自部编版小学语文二年级上册第五单元第14课，这是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。
通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。
【学情分析】
二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。
【教学目标】
1、会认本课生字，会写“谢”、“想”“盯”。
2、能正确流利地朗读课文，区分葫芦在不同量词的语境下的不同意思。
3、了解语气词特征,并会熟练使用。
【教学重难点】
重点：会认本课生字，会写“棵”、“谢”、“想”“盯”。 了解语气词特征并熟练使用。
难点：能正确流利地朗读课文，区分葫芦在不同量词的语境下的不同意思。
【教学准备】
师：PPT、板贴
生：预习课文、制作生字卡片
【教学过程】

第一课时
一、游戏“猜葫芦”
1、（多媒体出示葫芦图）猜一猜，这是什么？你是怎么认识它的？
2、（多媒体出示葫芦藤）你认识它吗？你能把它整个的名字叫出来吗？
（板书：葫芦）观察这两个字，你发现了什么？那谁来叫叫它？
注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，齐读。
3、量词区分：难题来了，怎么区分它们呢？
（出示一个葫芦，一棵葫芦图片）
一（ ）葫芦 一（ ）葫芦
二、初读课文
1、读课文之前，我们先来玩个游戏吧。
（1、）打牌游戏：请同学们拿出生字卡片，两人一组，一人出牌，一人回答，答错的同学要再答，直到两人都对为止。
（2、）师出示生字卡片，生齐读。
2、解决了生字难题，下面我们来读课文吧。读课文之前，请你们先看看题目《我要的是葫芦》，你有什么疑问吗？
（预设：一个葫芦还是一株葫芦）
3、请同学们自己读课文：圈出课文中所有的葫芦，并且数数有几个？思考这是指一个葫芦还是一棵葫芦？
4、游戏“贴葫芦”
（1、）你找到几处带有葫芦的句子？是指一个葫芦或是一棵葫芦呢？
（2、）请9个学生上台把带有葫芦的句子贴到一个葫芦或者一棵葫芦下面。
（3、）他们贴的都对吗？火眼金睛，发现错误。（生纠错）
（4、）课文中我要的葫芦究竟是哪个呢？举手表决。
5、游戏“挂葫芦”：
我们一起来挂葫芦吧。读的好，老师就把句子贴到葫芦藤下。
6、想要读好故事就要读好故事的开头和结尾，这节课，我们就一起来读读它吧。
（1、）谁来读第一句话？（指名读）
（2、）出示第二句：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出来几朵雪白的小花。
谁来读？“藤”有什么作用？谁来点一点藤在哪里？哪些植物身上有藤？
欣赏有藤的植物。现在我们再来读读这句话吧。
（3、）谁来读第三句？(指名读)
（4、）第四句：多么可爱的小葫芦啊！
谁来读？“啊”是什么词？还有哪些语气词？语气词有哪些特征？这里为什么要用“！”？
让我们一起来夸夸这可爱的葫芦吧。
7、老师给小朋友们带来了几道练习题，你能完成它吗？
（1、）按课文的内容说一说。
（ ）的小花 ( )的小葫芦 （ ）的葫芦藤 （ ）的绿叶
（2、）自由地读一读这几个词组：谁能按葫芦的生长顺序给它们排排队呢？排错了葫芦可就长不出来啦。
8、游戏“摘葫芦”。
刚才我们把有葫芦的句子都挂到了葫芦藤上，现在老师想请我们班的朗读家们再读读这四句话，读的好，老师就把这句话摘掉哦。
指名读这四句话。
9、这么可爱的葫芦长啊长，结果———出示结尾：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
蚜虫你认识吗?你在哪里知道的？（棉花姑娘）
蚜虫使葫芦都落了，你的心情怎样？你能读出心中的讨厌吗？
指名读，齐读。
10、齐读黑板上剩下的5句话，摘掉最后的5个葫芦。
好不容易长出来的葫芦一个一个的落了，你现在有什么疑问吗？（蚜虫吃了叶子，葫芦为什么会落？）这个问题我们下节课再去解决。
三、书写指导
1、出示“棵、谢、想、盯”，观察这几个字，你有什么发现？
2、交流后生自己描一写一，师巡视，找出学生的典型错误展示评议。
3、师示范书写，生再次练写。
四、作业设计
1、熟读课文。
2、思考：蚜虫吃了叶子，为什么葫芦会不都落了？
五、板书设计
我要的是葫芦
一个葫芦 ? 一颗葫芦
【教学反思】
在教授本课时，我首先抓住我要的是一个葫芦还是一棵葫芦这个问题，创设了一系列的猜葫芦、贴葫芦、挂葫芦、摘葫芦游戏，在完整的游戏环节中让学生理解本课时的重难点，自然地引出了问题：蚜虫多了，为什么葫芦会一个一个都落了？在识字环节，用打牌游戏检查反馈生字的预习情况，培养学生自主识字的能力。在阅读教学中，抓住“啊”这个语气词，整体理解语气词的特征和使用方式，同时抓住“啊”进行了情感体验。不足之处是对于学生的读还不够多，形式也不够多样。