莫高窟优秀教学设计.doc

莫高窟教学设计（第二课时）教材分析： 莫高窟是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧伟大的创造力。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（24）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。 教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。 教学准备：多媒体课件 教学时间：第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了莫高窟的第一和第五自然段，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？ 2、交流。（相机板书：祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶） 3、抛出问题，引起思考。 师：我觉得第1小自然段中,用错了一个字。“她”用错了,应该用“它”。（板书：她 它）。同意用她的举手，同意用“它”的举手。 想一想为什么用“她”？ 生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用“她”。 生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用“它”，就显得对莫高窟不尊敬。 师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用“它”的同学也来谈谈自己的看法。 生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用“它”比较好。 师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。等我们学完第二四自然段，你一定会得出一个正确的结论。 二、学习第二四自然段 师：莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）（板书：彩塑、壁画、藏经洞） 师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。 （一）汇报第二自然段的学习情况。 1、交流喜欢的句子。 出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 2、你能把你的喜爱之情读出来吗？指名朗读。 师：假如你站在这佛像前，你会说些什么？ (生答) 3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说） 师出示：有慈眉善目的菩萨神态安详。齐读。 读后教师评价：（理解：惟妙惟肖）读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？ 4、师出示课件让学生欣赏。 菩萨看着这幅图读好这排文字挺柔和的；你的表情都变地慈善了。 天王看着这幅图读好这排文字真威风；可以配上动作的。 力士看着这幅图读好这排文字真有气势；再勇猛一点。 卧佛看着这幅图读好这排文字真安详；你的表情都会说话了。 5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。 6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？ 7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？生：凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴 9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？ 10、你能用“有有还有”的句式来描绘这些彩塑吗？（生：不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶） 11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现） 12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦 13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。 14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有（宏伟瑰丽的壁画）(二) 学习第三自然段 1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？ 2、师：（板书：飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？ 3、生读，师巡视。 4、师组织交流： 生1：我读懂了飞天多“成百上千”，“有的有的” 师点拨：作者连用了几个“有的有的”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的有的”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的有的” 生2：我读懂了飞天很美那就请你美美地读一读读后评价 听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。 师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。 5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。 6、指名背。出示课件欣赏飞天。 师：对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。 （三）学习第四自然段 师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。 生默读，动笔批注。 （点评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。） 师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。 生四人小组合作交流，师参加讨论。 （评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。） 师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。 生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。 生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。 生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。 生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。 生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。 （评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。） 生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？ 师：你们认为会不会呢？ （评：巧妙地将问题“抛”给学生。） 生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。 生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。 师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。 三、总结 师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识。 生1：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。 生2：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。 生3：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。 生4：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。 师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？ 生：当成人来写了。 师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？ 生：非常喜爱之情。 师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过争当小导游活动来评定。 生：争当小导游介绍莫高窟。 板书设计：18、莫高窟祖国西北的一颗明珠 她 它彩塑 精妙绝伦壁画（飞天） 宏伟瑰丽 藏经洞 珍贵艺术宝库 智慧结晶4