读活文本-情溢课堂——《老人与海鸥》教学设计与评析.doc

人教版课标版小学语文六年级上册第七单元

读活文本 情溢课堂
——《老人与海鸥》教学设计与评析
（第二课时）
袁玲

【教学目标】
1．通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．抓住课文重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情，真实、具体地表达出来的。
【教学重点】
抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
【教学难点】
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【教学准备】
收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料；多媒体课件。
【教学流程】
一、故事入情，导入新课
（一）播放歌曲《丹顶鹤的故事》，学生欣赏并了解歌曲讲的故事。
（二）谈话引入课题，师板书，生齐读课题。
（三）复习上节课的学习内容，找出文中写老人与海鸥之间的关系的句子。
【评析：由上世纪九十年代的流行歌曲《丹顶鹤的故事》导入，孩子们听到这首凄美的乐曲，自然会被我国首位环保烈士徐秀娟的故事震撼。教者创设了一个与课题紧密相关的美好情景，让学生沉浸在人与动物美好的情感之中，为学习本文作了很好的情感铺垫。】
二、品读课文，感悟深情——老人对海鸥的爱
（一）学生自由轻声读课文，勾画出写老人与海鸥像亲人一样的句子，并在感受最深的地方作批注。
【评析：在学生轻声读完全文后，教者让学生找出老人对海鸥有如亲人般的语句——“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这是全文的中心句，抓住这个情感体验中心句并由它入手去谈感受，“牵一发而动全身”。】
（二）学生交流感受。
预设 1. 外貌描写——老人的样子。
三个“褪色的”——老人节俭。
教师相机出示表现老人节俭的补充材料，师解说，生谈感受。
出示句子“十多年了，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”师生深情朗读，感受老人与海鸥之前的“亲情”。
【评析：拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更能体现老人与海鸥的深情——褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如儿女的爱。】
预设2.动作描写——老人喂海鸥细心。
老人小心地喂海鸥的动作：“很小心的、退开一步、撮起嘴呼唤”，老人对待海鸥像对待亲人一样。
引导学生有感情地朗读喂海鸥的句子。
引导学生从读中想象画面，仿佛看到了什么，听到了什么。
预设3.动作描写——老人唤海鸥的独特。
引导学生根据课文描写想象老人与海鸥的对话，并小组内练习表演。
带着感受齐读老人唤海鸥的句子。
预设4.神态、语言描写——老人谈海鸥的企盼。
学生交流老人谈海鸥的句子，谈感受。
引导体会老人眼睛“生动”起来所表达出的对海鸥的爱。
【评析：学生从老人的动作、神情、语言描写等方面感悟、品读，生本、生师、生生对话，学生感受到老人与海鸥之间的和谐、默契，体会蕴含的情谊。】
三、精读课文，理解“意想不到”——海鸥对老人的爱
师过渡：孩子们，老人和海鸥生活是多么幸福、和谐呀！可是有一天，忽然有人告诉我们，老人去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边，意想不到的事情发生了。
（一）学生静静阅读14—19自然段，勾画出海鸥让自己感动的句子，做上记号，并反复朗读。
（二）学生讨论交流。
1.预设
预设A:意想不到的事情发生了—— 一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）他们的“叫声和姿势与平时大不一样”，平时海鸥们见到老人来是怎样的叫声和姿势？而今天呢？会怎么不一样？海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，他们似乎在说什么？
（2）出示老人喂海鸥配乐画面，师深情解说。
（3）齐读句A。
预设B：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空——像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（1)感受到了什么?（海鸥对老人的尊敬和爱戴）从哪个词感受到的?（瞻仰）
(2) 生讨论汇报，理解“瞻仰”的意思。
(3)能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？
预设C：“过了一会儿，鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，是为老人守灵的白翼天使。”
你体会到了什么?把海鸥守灵时诚挚的感情读出来。
预设D：“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
感受两个“扑”表达的意思。能换成“飞”吗？为什么？
海鸥们再一次大声地鸣叫着，它们似乎在说些什么？喊些什么？学生自由想象说话。
教师解说:这是一场怎样惊心动魄、让人为之动容的葬礼啊！海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祈祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫:不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”孩子们，这翻飞，这盘旋，这肃立，这鸣叫，更让我们感受到海鸥对老人的亲情和眷念。让我们再次走进这份亲情，体验这份深深的眷念吧！
师生深情轮读海鸥瞻仰老人的句子。
感受省略号表达的感情。
回顾老人喂海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。
齐读最后一段。
假如你就是其中的一只海鸥，你想对老人说些什么呢？拿出练习本，把你想说的话写下来吧！
【评析：抓住关键问题“意想不到”，以读代讲，以读悟情。文本与生活的结合，使学生很容易体会到海鸥对老人深厚的情谊，并在朗读流露出来。不同方式的读，使“语文味”更浓。小练笔，创造性思维，补白式想象，深化文本理解。】
四、情感延伸，升华主题
（一）出示老人的雕塑图片和人们关爱海鸥、关爱其它动物的画面，感受人与动物的和谐。
（二）交流体会：关爱动物，与动物和平相处。
【评析：教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，丰富学生积淀。教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，关注人与自然之间的和谐。学生超越文本，深化对主题的认识。】

总评：《老人与海鸥》感人肺腑，催人泪下。教者通过学生入情入境品读，活化文本，让情溢课堂。一是蓄情，奠定情感氛围。课始，以歌曲《丹顶鹤的故事》让学生被我国首位环保烈士故事震撼，为学生奠定了进入文本的情感基调。二是悟情，感受震撼场面。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教者让学生抓住重点词句去感悟、体验，产生同感，让学生尽可能地进入海鸥的情感世界，领略、品味海鸥对老人的情感，和文本最大限度地互相融合。三是抒情，赞美海鸥老人。老人对海鸥特殊的爱，换来海鸥对老人的情。教者让学生以鸥群中的一员对老人诉说，植根文本，超越文本，体验海鸥的感恩情怀，海鸥老人的形象深深印在学生的心里。本设计以读为本,学生既“得意”，又“得言”，语言与精神同构共生。

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