12《伊索寓言》公开课教学设计.docx

苏教版小学语文第 十 册第三 单元
第 12 课： 伊索寓言 课型 讲读课
1、了解寓言特点，学写寓意。
2、体会寓意，学习做人。
3、培养学生的想象能力。
教学流程
教学修改
一、导入课题，检查预习。
（1）师：在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓
言。同学们读过寓言吗？你读过哪些寓言故事？
古希腊有一个叫伊索的人，特别喜欢讲寓言故事，今
天我们一起学习其中的三则，齐读课题。
（2）检查预习《狐狸与葡萄》男生读
（1）这三个故事真有趣，你们看，故事中的人物走出来
了（呈现课文人物的语言）——谁来读一读他们的话？
葡萄架下的狐狸：‚这些葡萄肯定是酸的，不好吃。‛
牧羊的孩子：‚狼来了，狼来了！‛
稍微评价指导一下朗读。
（2）这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有
相同的地方，你发现了没有？
（3）同学们找到三句话的相同点了，（板书：说谎）说谎
时心会发慌的，这个‚慌‛字怎么写呢？（区别‚谎‛与
‚慌‛的写法。）
（4）那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？
自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一
个故事讲讲自己的想法。
第一则：师：同学们读得很认真，想一想，葡萄架下的狐
狸、为什么撒谎呢？

师：吃不到葡萄，就说这个话来——安慰自己
师：同学们能够联系具体的词句来谈，非常好！那些葡萄
晶莹剔透、非常诱人，馋得狐狸的牙齿格格地响啊，可是
他眼睛看得见，嘴巴够不到哇。想一想，这里的‚酸‛是
什么意思呢？
师：嗯,心里酸溜溜的,就把甜的说成——（学生接‚酸的‛）
教学板块 把好的说成——（学生接‚坏的‛）把美的说成——（学
生接‚丑的‛）这个酸溜溜的话该怎么读呢？
（学生练习读出语气，指名读，评读。）
师：狐狸先生的话可真够酸的。——假如，葡萄架上的一
只麻雀看见了，告诉他这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，
狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？
师：同学们读懂了这个酸字，读懂了狐狸的内心，让我们
有声有色地读读这个故事，读出狐狸的馋，狐狸的酸。
第二则:
师：牧童为什么要撒谎？
师：寻开心也好，无聊也好，但采取撒谎这种极端的办法
都是不对的，撒谎的后果很严重。（引读）后来，狼真的
来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫——
生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！
师（引读）：可是没有人前来帮忙，他继续大喊——
生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！
师（引读）：然而，他喊破了喉咙，也没有人前来帮忙，
牧童的声音在那个山头回荡着，回荡着，从两千多年前的
古希腊传来，一直回荡在我们的耳畔——
生（齐读，声音压低）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，
狼在吃羊了！
师（再次激疑）：假如狼一直没有来，孩子侥幸过关了，
后来会发生什么样的故事呢？
师：《蝉和狐狸》中的狐狸为什么撒谎呢？引到圈套。
这次它遇到对手了，蝉是怎么做的？
这是一只怎样的蝉？
师：用同样的办法，狐狸曾经骗了谁？（生齐说‚乌鸦‛）
师(生成矛盾)：想一想，假如乌鸦遇上了蝉,他们会说些
什么呢？
三、迁移写作，尝试概括寓意。
师：看来，三篇课文都与这个‚谎‛字有关。葡萄架下狐

狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄
别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下
的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。我们抓住了一个
‚谎‛字，理解了这三篇课文的主要内容。——同学们，
下面我们默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的
地方？比较出智慧，看谁发现得多。
得出伊索寓言的特点：前面是故事，结尾点明道理。
师：我们来读读这些句子。（媒体呈现）
有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。
一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训‛。
师：这个道理是不是像人生格言似的？咱们把这样的结尾
取名为‚格言式结尾‛（板书：格言式结尾）。小故事，大
道理，这就是寓言的魅力，今天，老师也要请同学们做一
个会讲道理的寓言家，出示《蚂蚁和屎壳郎》的故事，让
学生试着写出格言式结尾。
四、激趣拓展，引发阅读寓言的兴趣。
教学反思：
《伊索寓言》中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。学生对这三个
故事并不陌生。在教学时我从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在‚谎‛
字上，利用说谎串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，为文本细读搭好一个架子。
此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容具有丰富性，而且使学生对文本有了‚陌
生化‛的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。
接着，紧扣‚谎‛字深入三个文本，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解‚酸葡
萄‛、‚狼来了‛、‚奉承话‛背后的意义。第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上，

仔细体会‚酸‛的语境意义，之后利用假设的办法：‚假如，葡萄架上的一只麻雀看见
了，告诉它这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？‛这样不
步步引导，层层深入，学生对‚酸葡萄‛也就有了个性化的解读。第二个片段，继续利
用假设：‚假如狼没来，牧童侥幸过关了，后面又会发生什么事呢？‛进一步理解说谎
的危害。第三个片段，把另一个熟识的故事《狐狸和乌鸦》引进课堂，通过‚乌鸦‛和
‚蝉‛相遇的谈话，寓意的理解也就自然蕴含在其中了。三个文本读后，自然地也就理
解了‚三篇课文都与这个‘谎’字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊
孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，
是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。‛这样，学生的收获不止是理解了课文，更是学会一种
新的阅读方法。
最后，教学重新回到整体上来，用比较的方法让孩子了解伊索寓言的特点，并着重
点出‚小故事，大道理‛就是寓言流传千年的魅力，并试着尝试写寓意，激起孩子创作
寓言的热情，进而提出课外阅读《伊索寓言》的要求，给名著阅读开了一扇窗。
以上就是我的教学思路，在实际教学过程中我觉得有待加强自己评价语的‚修炼‛，
对于孩子生成的东西不能够即时恰当的点评，更好地为理解文本服务。希望各位老师能
够给予指导！

狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄
别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下
的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。我们抓住了一个
‚谎‛字，理解了这三篇课文的主要内容。——同学们，
下面我们默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的
地方？比较出智慧，看谁发现得多。
得出伊索寓言的特点：前面是故事，结尾点明道理。
师：我们来读读这些句子。（媒体呈现）
有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。
一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训‛。
师：这个道理是不是像人生格言似的？咱们把这样的结尾
取名为‚格言式结尾‛（板书：格言式结尾）。小故事，大
道理，这就是寓言的魅力，今天，老师也要请同学们做一
个会讲道理的寓言家，出示《蚂蚁和屎壳郎》的故事，让
学生试着写出格言式结尾。
四、激趣拓展，引发阅读寓言的兴趣。
教学反思：
《伊索寓言》中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。学生对这三个
故事并不陌生。在教学时我从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在‚谎‛
字上，利用说谎串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，为文本细读搭好一个架子。
此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容具有丰富性，而且使学生对文本有了‚陌
生化‛的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。
接着，紧扣‚谎‛字深入三个文本，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解‚酸葡
萄‛、‚狼来了‛、‚奉承话‛背后的意义。第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上，

仔细体会‚酸‛的语境意义，之后利用假设的办法：‚假如，葡萄架上的一只麻雀看见
了，告诉它这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？‛这样不
步步引导，层层深入，学生对‚酸葡萄‛也就有了个性化的解读。第二个片段，继续利
用假设：‚假如狼没来，牧童侥幸过关了，后面又会发生什么事呢？‛进一步理解说谎
的危害。第三个片段，把另一个熟识的故事《狐狸和乌鸦》引进课堂，通过‚乌鸦‛和
‚蝉‛相遇的谈话，寓意的理解也就自然蕴含在其中了。三个文本读后，自然地也就理
解了‚三篇课文都与这个‘谎’字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊
孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，
是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。‛这样，学生的收获不止是理解了课文，更是学会一种
新的阅读方法。
最后，教学重新回到整体上来，用比较的方法让孩子了解伊索寓言的特点，并着重
点出‚小故事，大道理‛就是寓言流传千年的魅力，并试着尝试写寓意，激起孩子创作
寓言的热情，进而提出课外阅读《伊索寓言》的要求，给名著阅读开了一扇窗。
以上就是我的教学思路，在实际教学过程中我觉得有待加强自己评价语的‚修炼‛，
对于孩子生成的东西不能够即时恰当的点评，更好地为理解文本服务。希望各位老师能
够给予指导！