12《伊索寓言》公开课教学设计.docx

苏教版小学语文第 十 册第三 单元第 12 课： 伊索寓言 课型 讲读课1、了解寓言特点，学写寓意。2、体会寓意，学习做人。3、培养学生的想象能力。教学流程教学修改一、导入课题，检查预习。（1）师：在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章寓言。同学们读过寓言吗？你读过哪些寓言故事？古希腊有一个叫伊索的人，特别喜欢讲寓言故事，今天我们一起学习其中的三则，齐读课题。（2）检查预习狐狸与葡萄男生读（1）这三个故事真有趣，你们看，故事中的人物走出来了（呈现课文人物的语言）谁来读一读他们的话？葡萄架下的狐狸：这些葡萄肯定是酸的，不好吃。牧羊的孩子：狼来了，狼来了！稍微评价指导一下朗读。（2）这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，你发现了没有？（3）同学们找到三句话的相同点了，（板书：说谎）说谎时心会发慌的，这个慌字怎么写呢？（区别谎与慌的写法。）（4）那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一个故事讲讲自己的想法。第一则：师：同学们读得很认真，想一想，葡萄架下的狐狸、为什么撒谎呢？ 师：吃不到葡萄，就说这个话来安慰自己师：同学们能够联系具体的词句来谈，非常好！那些葡萄晶莹剔透、非常诱人，馋得狐狸的牙齿格格地响啊，可是他眼睛看得见，嘴巴够不到哇。想一想，这里的酸是什么意思呢？师：嗯,心里酸溜溜的,就把甜的说成（学生接酸的）教学板块 把好的说成（学生接坏的）把美的说成（学生接丑的）这个酸溜溜的话该怎么读呢？（学生练习读出语气，指名读，评读。）师：狐狸先生的话可真够酸的。假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉他这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？师：同学们读懂了这个酸字，读懂了狐狸的内心，让我们有声有色地读读这个故事，读出狐狸的馋，狐狸的酸。第二则:师：牧童为什么要撒谎？师：寻开心也好，无聊也好，但采取撒谎这种极端的办法都是不对的，撒谎的后果很严重。（引读）后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！师（引读）：可是没有人前来帮忙，他继续大喊生（齐读）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！师（引读）：然而，他喊破了喉咙，也没有人前来帮忙，牧童的声音在那个山头回荡着，回荡着，从两千多年前的古希腊传来，一直回荡在我们的耳畔生（齐读，声音压低）：狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！师（再次激疑）：假如狼一直没有来，孩子侥幸过关了，后来会发生什么样的故事呢？师：蝉和狐狸中的狐狸为什么撒谎呢？引到圈套。这次它遇到对手了，蝉是怎么做的？这是一只怎样的蝉？师：用同样的办法，狐狸曾经骗了谁？（生齐说乌鸦）师(生成矛盾)：想一想，假如乌鸦遇上了蝉,他们会说些什么呢？三、迁移写作，尝试概括寓意。师：看来，三篇课文都与这个谎字有关。葡萄架下狐 狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。我们抓住了一个谎字，理解了这三篇课文的主要内容。同学们，下面我们默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的地方？比较出智慧，看谁发现得多。得出伊索寓言的特点：前面是故事，结尾点明道理。师：我们来读读这些句子。（媒体呈现）有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。师：这个道理是不是像人生格言似的？咱们把这样的结尾取名为格言式结尾（板书：格言式结尾）。小故事，大道理，这就是寓言的魅力，今天，老师也要请同学们做一个会讲道理的寓言家，出示蚂蚁和屎壳郎的故事，让学生试着写出格言式结尾。四、激趣拓展，引发阅读寓言的兴趣。教学反思：伊索寓言中有三个故事：狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸。学生对这三个故事并不陌生。在教学时我从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在谎字上，利用说谎串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容具有丰富性，而且使学生对文本有了陌生化的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。接着，紧扣谎字深入三个文本，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解酸葡萄、狼来了、奉承话背后的意义。第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上， 仔细体会酸的语境意义，之后利用假设的办法：假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉它这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？这样不步步引导，层层深入，学生对酸葡萄也就有了个性化的解读。第二个片段，继续利用假设：假如狼没来，牧童侥幸过关了，后面又会发生什么事呢？进一步理解说谎的危害。第三个片段，把另一个熟识的故事狐狸和乌鸦引进课堂，通过乌鸦和蝉相遇的谈话，寓意的理解也就自然蕴含在其中了。三个文本读后，自然地也就理解了三篇课文都与这个谎字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。这样，学生的收获不止是理解了课文，更是学会一种新的阅读方法。最后，教学重新回到整体上来，用比较的方法让孩子了解伊索寓言的特点，并着重点出小故事，大道理就是寓言流传千年的魅力，并试着尝试写寓意，激起孩子创作寓言的热情，进而提出课外阅读伊索寓言的要求，给名著阅读开了一扇窗。以上就是我的教学思路，在实际教学过程中我觉得有待加强自己评价语的修炼，对于孩子生成的东西不能够即时恰当的点评，更好地为理解文本服务。希望各位老师能够给予指导！狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。我们抓住了一个谎字，理解了这三篇课文的主要内容。同学们，下面我们默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的地方？比较出智慧，看谁发现得多。得出伊索寓言的特点：前面是故事，结尾点明道理。师：我们来读读这些句子。（媒体呈现）有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。师：这个道理是不是像人生格言似的？咱们把这样的结尾取名为格言式结尾（板书：格言式结尾）。小故事，大道理，这就是寓言的魅力，今天，老师也要请同学们做一个会讲道理的寓言家，出示蚂蚁和屎壳郎的故事，让学生试着写出格言式结尾。四、激趣拓展，引发阅读寓言的兴趣。教学反思：伊索寓言中有三个故事：狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸。学生对这三个故事并不陌生。在教学时我从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在谎字上，利用说谎串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容具有丰富性，而且使学生对文本有了陌生化的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。接着，紧扣谎字深入三个文本，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解酸葡萄、狼来了、奉承话背后的意义。第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上， 仔细体会酸的语境意义，之后利用假设的办法：假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉它这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？这样不步步引导，层层深入，学生对酸葡萄也就有了个性化的解读。第二个片段，继续利用假设：假如狼没来，牧童侥幸过关了，后面又会发生什么事呢？进一步理解说谎的危害。第三个片段，把另一个熟识的故事狐狸和乌鸦引进课堂，通过乌鸦和蝉相遇的谈话，寓意的理解也就自然蕴含在其中了。三个文本读后，自然地也就理解了三篇课文都与这个谎字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。这样，学生的收获不止是理解了课文，更是学会一种新的阅读方法。最后，教学重新回到整体上来，用比较的方法让孩子了解伊索寓言的特点，并着重点出小故事，大道理就是寓言流传千年的魅力，并试着尝试写寓意，激起孩子创作寓言的热情，进而提出课外阅读伊索寓言的要求，给名著阅读开了一扇窗。以上就是我的教学思路，在实际教学过程中我觉得有待加强自己评价语的修炼，对于孩子生成的东西不能够即时恰当的点评，更好地为理解文本服务。希望各位老师能够给予指导！