提高小学计算教学有效性.doc

如何提高小学计算教学有效性 纪连荣 在小学阶段计算教学的分量比较重,但是它有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。并且，理解算理、掌握算法的教学也是培养学生抽象概括能力、推理能力的过程。 本册教材有两个单元的计算教学内容除数是一位数的除法和两位数乘两位数的。根据新课程标准的教学理念和教学要求，在教学中注意了以下几点：1、 重视口算教学口算是笔算、估算的基础，是计算的重要组成部分,同时也可以培养学生思维的敏捷性和灵活性。所以,教学时必须重视口算能力的培养，把口算作为一项十分重要的技能来看待。首先,要结合学生已有的知识和经验，讲清算理和算法，还要从直观教学入手，配合算式和教具的使用，让学生理解口算的算理和算法，并激发学生的口算积极性，进而形成口算的习惯，逐步提高口算能力。其次，激活学生已有的知识经验，运用知识的迁移来提高学习效率。如：教学除数是一位数的口算除法例1（60除以3）时，先引导学生回忆表内除法和一位数乘整十、整百数的口算，即将60看作6个十,6个十除以3等于2个十,就2个十是20；也可以想:20乘3等于60，那么60除以3就等于20。再如教学600除以3时，就直接鼓励学生利用刚刚学习的口算知识自主探索整百数、整千数除以一位数的口算方法。这样不仅给学生留有自主探索的机会，加深学生对口算方法的理解，而且提高了学习的效率。最后要尽量能使口算笔算相结合，灵活运用所学知识解决实际问题。2、 重视对算理和计算规律的探求，培养学生的数学交流能力在教学笔算除法时，应充分利用学生已有的知识经验，激发学生主动探索计算的算理和算法。学会“先做什么在做什么接着做什么最后做什么”的有序思考方法。还要结合一定的直观操作活动，使学生理解算理，并通过让学生说一说每一个结果的含义及计算方法，沟通算理和算法的联系。如：教学笔算除法（42除以21）时，首先让学生利用已有的口算经验来解决，并说明每一步解决的问题是什么。然后动手摆小棒，让每个学生都经历将42根小棒平均分成两堆的过程。之后，学生边汇报教师边使用投影和板书，将分小棒的过程与笔算竖式的过程结合起来，以便使学生明确每一次计算结果的含义。例如，当学生说“先将4捆平均分成2堆，每堆2捆”时，教师问：商2应该写在什么位置，这个“2”表示什么含义？再在被除数下面写4，这个“4”又表示什么？现在还剩几个，再将2平均分成2堆，每堆1根，这个“1”应写在什么位置，表示什么含义。最后，让学生说一说计算的程序，养成一种有序地操作和思考的习惯，并能自主概括出笔算除法的计算方法。3、 重视估算意识的培养以前我对估算教学的认识不够，认为计算就计算出准确结果，既省时又省力，为什么非要先估算再计算呢?其实估算也是计算教学中不可缺少的重要内容，是小学生应该形成的一项重要的数学技能。无论是估计运算的结果，还是确定数的取值范围，都在数学学习中有着十分广泛的应用。因此，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，对于提高学生的计算能力都具有重要的价值。提高学生的计算能力应将口算、笔算和估算相结合，计算教学也不是一朝一夕的事，要持之以恒，充分运用口算卡，坚持训练，逐步达到熟练的程度。