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五年级上册单元重难点Unit 1 Whats he like?1、 语言技能（1）能够在情景中运用句型：Is he/she young/.? Whats he/she like? He/She is kind/.询问并回答某人的性格或外貌特征。（语言交际）（2）能够在语境中理解单词know和句子do you know Mr Young? Ms Wang will be our Chinese teacher.的意思，并能正确发音。（语言知识）（3）能够在图片及教师的帮助下理解对话大意、读懂简单的语篇；并能按照正确的意群及语音、语调朗读对话并进行角色扮演。（语言意识和语感）（4）能够在图片的帮助下理解吴一凡的日记；并按照正确的意群及语音语调朗读日记。（语言意识和语感）（5）学生能够在情景中运用本单元的词汇、句型谈论和描述自己的老师或朋友的外貌特征和性格。（语言交际）2、语言知识 语音：（1）学生能够掌握字母-y在单词中的发音规则，即-y在单词词尾发/i/；（2）能够读出符合-y发音规则的生词；并能根据发音规则拼写出符合-y的发音规则的单词。（3）能够通过听录音归类单词活动强化-y的音形对应关系。 词汇：（1）学生能听、说、读、写（四会）单词：old，young，funny，kind，strict，polite，helpful，shy，clever，hard-working（2）学生能听、说、读（三会）单词：know, our, Ms., will, sometimes, robot, him, speak, finish 句型：（1）能够听、说、读、写（四会）句型：Is he young/funny? Yes, he is. /No, he isnt. Whats she like? She is kind.（2）能够听、说、读（三会）句型：Do you know Mr Young? Ms Wang will be our Chinese teacher. He makes me finish my homework. 语法：（1）学生能够通过本单元所学重点句型Is he/she young/ .? Yes, he/she is. No, he/she isnt. Whats he/she like? He/she is kind/. 体会第三人称一般疑问句及特殊疑问句的基本句式及回答。（2）掌握人称代词与be动词的正确搭配。 话题方面：学生能够描述他人的体貌、性格、品质特征，并进行简单问答。 功能方面：学生能够以学校老师、同学、朋友等为话题背景，运用本单元重点内容询问并回答某人的性格或外貌特征。3、 学习策略 （学习能力和思维品质）针对英语学科的核心素养对学生学习能力和思维品质培养的要求，学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。本单元着重从以下方面培养学生的学习能力和思维品质：（1）学生在活动中感知与生成自然真实的语言，并能运用在现实的交际活动中。（交际策略）（2）通过分类、归纳、对比找出字母组合的发音规律并进行自主学习。（分析）（3）能对不同人称代词与be动词的搭配进行辨识、归纳和总结能力。（归纳）（4）看图捕捉信息能力，提问能力；听力预测能力。（推理）（5）能够在Pair work , Group work, Task 等活动中，培养合作学习的态度和方法。（交际策略）4、情感态度（情感策略）（1）培养尊敬、热爱老师的情感，提高学生在与人相处时准确判断他人性格特征的意识和能力。（2）树立正确的审美观，避免以貌取人，并学会尊重他人，不对别人的外貌评头论足。（3）培养乐于助人、努力学习的美好品德。5、 文化意识（核心素养之文化品格）文化意识主要针对英语学科素养中对学生文化品格的培养提出的要求，文化品格重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。本单元主要涉及几下几个方面。（1）能意识到英语交流中人们一般不用禁忌语ugly和fat来形容长相或者体态不佳的人。（2）了解英语中“young”表示年轻，而“Young”则可以作为姓氏。（3）了解中西文国家在称呼人名上的不同习惯，尤其是Miss，Ms.，Mrs.对女性身份的不同表达。（4）了解足球的演变历史，培养学生的跨文化意识。Unit 2 My week单元总目标1、能力目标（核心素养之言语能力） （1）能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话以及Robin的建议，理解对话大意和建议内容并仿写句子补全对话，做到书写规范。（2）能够在情景中运用句型：What do you have on .? I have .询问并回答某天的课程安排。（3）能够在情景中运用句型Do you often ? Yes, I do. No, I dont. What do you often do on the weekend? I often . 询问并回答经常从事的周末活动或日常活动。（4）能运用本单元的词汇和句型描述自己的日常课程安排和周末活动。（5）能够读出符合eeea发音规则的单词；并能够根据发音拼写出符合eeea发音规则的单词。2、知识目标（核心素养之语言能力）词汇（1）能听、说、读、写(四会)词汇或短语：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football.（2）能听、说、读（三会）单词： week, cooking，lesson , with, often，park, tired, sport, play sports, should, every, day, schedule.句型（1）能听、说、读、写（四会）句型：What do you have on Thursdays? I have maths, English and music. Do you often read books in this park? No, I dont.（2）能听、说、读（三会）句型：I have a cooking lesson with your grandma. I like this park very much. You look tired. You should play sports every day. Here is a new schedule for you.语音（1）能掌握字母组合eeea的发音规则，即在单词中发长音/i:/。（2）能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范。语法初步感知一般现在时中动词的第三人称单数形式语篇（1）能够理解本单元的对话和文段，重构文本。（2）能综合运用所学句型对自己一周活动（课程及周末活动）的综合描写。3、学习策略（核心素养之学习能力和思维品质）（1）认知策略：听的策略：借助图片及找核心词的提示引导学生做好听录音前预测，在听力任务中快速捕捉关键词，获取整体和细节信息。说的策略：通过师生问答、生生交流、小组采访调查、借助思维导图复述等形式，培养学生合作精神以及教会学生注意倾听别人和表达自己的活动安排。读的策略：通过指导学生学会快读，跳读，扫读的方式读懂对话，并能模仿对话和补全对话。写的策略：利用思维导图引导学生学会描述自己的日程课程安排和周末活动，完成写作任务。通过老师的规范板书以及利用课件的规范手写体示范，加强学生的规范书写。（2）调控策略： 通过理解、对比、分析、归纳找出字母组合的发音规律进行自主学习。（3）交际策略：让学生运用本单元的重点词和句进行交流，在课堂交流中注意倾听他人对日常课程及一周活动的描述，并做出恰当的反应。（4）资源策略：通过布置一起作业网做好词汇自学,还有布置学生利用课文配套光盘巩固所学词句的正确语音语感，以及指导学生使用雪地阅读等资源加强课外阅读，以及攀登英语神奇的字母组合等手段激发学生的学习兴趣。4、情感态度及文化意识（1）通过本单元的学习使学生进一步懂得珍惜时间的重要性，引导他们既要抓紧时间学习，又要学会合理利用周末，加强体育锻炼，做到有张有弛、劳逸结合。（2）能够在老师的帮助下总结简单的英语构词法，并学会利用构词法记忆单词。五、学情分析1、学生学习现状分析（1）知识储备 学生在四年级已经学会一些词组read books, play football, play basketballbaseball：三年句型I have a pen.还有具备了一定量的活动词组，这就为本单元谈论和描述一周或周末活动提供了资源。（2）学习能力五年级的学生已经积累了一定数量的词汇和句子，有了一定的语言输入材料，但现阶段的学生刚从四年级的句子运用开始过渡到五年级的语篇运用，对完整的句子描述表达稍薄弱，所以教师在教学过程中，要充分激活学生的旧知，引出新知，综合运用所学词句。由于在A部分的对话里出现的两个问句，都是用I have来回答的，很容易使部分学生在回答What do you do on the weekend?可能会与What do you have？混淆，错以为都是用I have来回答。需要老师在引导学生用其他活动来替换回答What do you do on the weekend? I often read books. 通过练习、记忆、归纳等方式让学生掌握正确回答。Unit 3 What would you like?单元总体目标：1、能力目标（1）能够在情景中运用句型询问并回答某人想要吃喝的东西。What would you like to eat? Id like a/an/some.What would you like to drink? Id like some.能够在情景中运用句型询问并回答某人最喜欢的事物或饮品。Whats your favorite food/drink? I like（2） 能够读出符合字母组合-ow发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合字母组-ow发音规则的单词。（3） 能够理解便条的内容并按照正确的意群或语音、语调朗读，并参考范例完成一张便条。（4） 能够在情景中运用本单元的词汇、句型来谈论和描述对事物的喜好及其原因。2.知识目标句型：（1） 能够听、说、读、写（四会）句型：What would you like to eat? A sandwich, please.What would you like to drink? Id like some water.Whats your favorite food? Noodles. Theyre delicious.（2）能够听、说、读（三会）句型： Im hungry.Im thirsty.I love beef noodles.We have beef noodles and fish today.词汇：（1）能听、说、读、写（四会）单词(词组)：sandwich, salad ,hamburger ,ice cream, tea, fresh, healthy,delicious, hot, sweet, （2）能听、说、读、（三会）单词：hungry, thirsty, favorite, food， eat, drink, its=it is, theyre =they are语音：能够掌握字母组合-ow的两个发音规则。语篇：以本单元的对话语篇、文段语篇为载体，拓展语言能力，对文本进行二次重构的能力。语法： 了解可数名词单数变复数的基本原则，并在实际运用中体会可数名词复数的表意功能。3.学习策略（1） 听的策略：通过看图片预测、设疑等激发学生对听力材料的兴趣，指导学生捕捉关键词；通过听力材料的关键点获取整体和细节信息从而区分主要信息和次要信息。（2）说的策略：通过师生问答、生-生交流，小组采访等形式让学生运用本单元的重点词汇和句型进行交际，在课堂交流中注意倾听他人和表达自己对食物的喜好，并做出恰当的反应或做摘录；通过教师示范、音频、视频等帮助学生排除母语语言思维的影响，增强英语语言逻辑的准确性。（3）读的策略：朗读时引导学生按照正确的意群或语音、语调朗读，然后对课文进行背诵或复述；阅读时按意群阅读的习惯，利用表格、思维导图梳理脉络，整体把握文章大意。在文本阅读任务中快速捕捉信息，再通过理解、对比、分析、归纳和评论来处理信息。 （4）写的策略：利用思维导图和表格的信息，围绕主题，发展语言输出能力，丰富写作材料。（5）通过分类、归纳、对比找出字母组合的发音规律进行自主学习的学习策略。（6）善于发现可数名词复数的规律并能运用举一反三的推理能力获取知识的学习策略；4.情感态度养成健康的饮食习惯，不挑食偏食，引导学生保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活。 5.文化意识 通过相关食物的视频、图片、网络、表演等方式创设各种情境，让学生在活动中了解食物或饮品的特点，了解中西方饮食文化的差异，包括：餐具差异、主食差异等。Unit 4 What can you do ?单元整体目标：1. 能力目标（1）能在情景中运用本单元的核心词汇和句型What can you / he / she do?I / He / She can Can you / he / she? Yes, I / he / she can. No, I / he / she cant. 询问并回答自身或他人的能力。（2）能够在情境图和老师的帮助下理解对话大意、读懂简单的语篇。（3）能按照正确的意群及语音、语调朗读对话进行角色扮演，并进行简单的对话创编。（4）能分清字母组合oo的发音 和u:， 并能正确拼读含有oo组合的单词。（5）能在情境中，运用本单元核心句型进行描写能力的写作活动。2. 知识目标（核心素养之语言能力）（1）词汇。l 能够听、说、读、写（四会）单词和短语： sing, song, kung fu, dance, draw,cartoon, cook, swim, ping-pong, sing English songs, play the pipa, do kung fu, draw cartoons, play basketball, play ping-pong, speak Englishl 能够听、说、读（三会）单词和短语：well, party, next, wonderful, learn, any, no problem, make a puppet/robot/, sing the birthday song, want, try me, send, email, , robin （2）句型。l 能够听、说、读、写（四会）句型： -What can you do for the party/? - Can you ?-I can - Yes, I can. / No, I cant. l 能够听、说、读（三会）句型： Well have an English party next Tuesday! Today well learn some kung fu. No problem. I can help you. Please send me an email at robin .（3）语音：能够掌握字母组合oo的发音 和u:，通过听录音归类单词等练习，读准含有字母组合oo的单词。（4）语法。l 能够理解并掌握some和any在句子中的不同用法；l 能够掌握play 和play the 的正确用法。（5）语篇。l 能够理解本单元的对话、文段和重构文本。l 能结合第一单元的核心句型，对自己或他人进行样貌、性格特征和能力的综合描写。3. 学习策略（核心素养之学习能力和思维品质）2011年版的英语课程标准中对学习策略进行了明确的阐述：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。本单元的学习策略包括以下几点：认知策略：（1）学生能够通过看图捕捉主要信息，进行提问，并根据提示做出听前预测。（2）学生能够运用phonics拼读新词，学会划分多音节单词的音节；并在学习新词时，借助构词法，联想学习巧记单词。（3）学生能够通略读、寻读等阅读策略，利用思维导图准确提取文本的主旨大意和细节信息。（4）学生能通过观察和练习，推测play和play the 的正确用法，并利用思维导图进行归纳和总结。交际策略：（1）学生能够在活动中感知与生成自然、真实的语言，并能运用在实际的交际情景中。（2）能够在Pair work, Group work, Do a survey, Task等活动中，培养学习合作学习的态度和方法。4. 情感态度（1）教师通过提供展示才能的平台，鼓励学生积极参与文娱活动，勇于展现自己的才能。（2）培养学生学会欣赏他人、赞美他人的优良品质，学会以人为镜认识自己的不足，并做到取长补短，懂得在别人需要帮忙的时候，伸出援手，做到互相帮助、共同进步。5.文化意识（核心素养之文化品格）（1）了解琵琶、武术、乒乓球等具有中国特色的文娱活动形式，培养学生的爱国情怀。（2）激发学生积极参与上述的文体活动的意识，丰富课余生活，提升学生的学习能力和思维品质。Unit 5 There is a big bed1知识目标(1)能够听、说、读、写本单元photo, clock, water bottle, bike, plant, in front of, between,behind, above, besid等 10个单词。(2)能够听、说、认读本单元there, their, house, lots of flower, move, dirty, everywhere,mouse, live, nature等 11个单词。(3) 能够听、说、读、写重点句型: There is. ./There are.o.2.能力目标(1)能够掌握一些常 见的8常家居物品的名称，能够准确描述这些物体的相对位置关系，能够在对话时正确使用_上述单词。(2)能够理解对话内容，按照正确的语音、语调和意群朗读对话，并能进行分角色饰演。(3)能够掌握字母组合ai和ay在单词中的发音。能够读出含有字母组合ai和ay的简单单词。(4)能够在单线上完成抄写句子活动，做到书写规范。(5)能够区别使用There is.和 There are. 句型。(6)能够正确理解Mr Jones写给机器人罗宾的电子邮件，能够按照正确的意群即语音、语调朗读邮件。(7)能够表演情景对话和趣味故事。3.情感目标通过对本单元的学习，让学生养成有序摆放个人物品的好习惯。三、教学重难点1.教学重点(1)能够听、说、读、写本单元photo, clock, water bottle, bike, plant, in front of, between,behind, above, besid等 10个单词。(2)能够听、说、读、写重点句型: There is. /There are.o2.教学难点(1)能够熟练朗读并运用本单元学习的重点词汇，能够在实际生活中灵活运用句型完成问答交流信息的交际活动。(2)能够准确描述这些物体的相对位置关系。四、教学方法针对本单元的教学内容，我准备用歌曲歌谣教学方法烘托课堂气氛，应用对话表演巩固重点短语和重点句型，采用小组合作完成任务方式训练巩固重点句型,充分应用多媒体进行教学活动，声情并茂，立体呈现，鼓励学生积极表演对话情景和故事内容。Unit 6 In a nature park1. 能力目标 (核心素养之语言能力)（1）能够在情景中运用本单元的核心词汇和句型Is there? Yes, there is. / No, there isnt. Are there any ? Yes, there are. / No, there arent. 询问某处是否有某物并回答。（2）能够在情景图、思维导图和老师的帮助下理解对话大意、读懂简单的语篇。 （3）能按照正确的意群或语音、语调朗读对话，进行角色扮演，并进行简单的对话创编。（4）能够读出并根据发音拼写出符合字母组合ou在单词中发/a/的单词。（5）能够在情景中运用本单元的词汇、句型谈论和描述自然公园、家乡的景物及其位置。2. 知识目标 (核心素养之语言能力) 词汇：（1）能听、说、读、写（四会）单词： nature park, forest, mountain, hill, river, lake, village, tree, house, bridge, building（2）能听、说、读（三会）单词： go boating, high, restaurant, share, sound, count, mouse, corn, koala, broken,take a picture（3）能扩充词汇：stone, rock, grass, stream, waterfall, path, road, city, camera 句型：（1）能够听、说、读、写（四会）句型：Is there? Yes, there is. / No, there isnt. Are there any? Yes, there are. / No, there arent. There isnt / arent（2）能听、说、读（三会）句型： Children, lets go to the forest! Lets go boating.The nature park is so quiet! 语音：（1）掌握字母组合ou的发音规则，即在单词中发/a/，拼写出符合ou /a/发音规则的单词。（2）了解字母组合ou在单词中发/。 语法：掌握there be句型否定句和疑问句结构，在实际运用中体会there be疑问句的表意功能，并能正确运用这一结构。 语篇：（1）能够理解本单元的对话和文段，重构文本。（2）能综合运用所学句型对自然风光进行综合描写。 3. 学习策略 （核心素养之学习能力和思维品质）（1）听的策略：通过看图预测、设疑等方法激发学生对听力材料的兴趣，在听力任务中掌握快速捕捉关键词，获取整体和细节信息，通过listen and imitate的活动，培养学生朗读技巧的策略。（2）说的策略：通过师生问答、生生交流、小组采访调查、借助思维导图复述等形式，让学生运用本单元的重点词汇和句型进行交际的策略，在课堂交流中注意倾听他人对自然环境的描述，并做出恰当的反应的策略。（3）读的策略：通过快速阅读、扫读、跳读、细读等方式，利用表格、思维导图梳理文段脉络，在文本阅读任务中快速捕捉信息，再通过理解、对比、分析、归纳和评论来处理信息的策略。（4）写的策略：能够借助思维导图完成写作任务，并掌握用前后连贯的描述方式描写景物的策略。（5）资源策略：能够运用有效工具搜索相关主题图片、视频等策略。（6）善于发现there be句型疑问句结构的规律，并能运用规律举一反三。（7）通过分类、归纳、对比找出字母组合的发音规律并进行自主学习。（8）能够仔细观察景物，学会观察的方法（如由上到下、由远到近），并按照一定的顺序描述景物。4. 情感态度（1）能够亲近自然，热爱自然，保护大自然。（2）能够了解一些环保常识，养成不乱丢垃圾的好习惯。（3）能够热爱家乡，热爱祖国大好山河，放眼世界。5. 文化意识 了解一些国内外著名自然公园的风光。五、学情分析1. 学生分析：（1）学习现状：学生在第五单元已经掌握there be结构与名词单复数的搭配规律，并能正确运用这一结构描述某处有某物。从语言知识的储备上看，学生在三年级下册第4单元，四年级上册第1单元和五年级上册第5单元已经学习了in, on, under, near, behind, in front of, above, between, beside等介词和介词短语，学生能用there be结构表达物体位置。同时，学生在三、四年级也掌握了很多有关自然生态的词汇，如flower等相关词汇，还有具备一定量的形容词，这就为本单元谈论描述自然公园的景物及其位置提供充足的资源。（2）学习能力： 五年级的学生已经积累了一定数量的词汇和句子，有了一定的语言输入，但现阶段的学生对于景色描绘这方面的表达稍欠缺，所以教师在教学过程中，要充分激活学生的旧知，引出新知，引导学生运用多种句式描写景色。 there be结构的一般疑问句，学生在作答的时候容易出现如 “Yes, it is. / No, it isnt.” 这种错误，教师要帮助学生明确there be结构表示某处（存在）有，正确区分Is/Are there.?与Is this/that.? Are these/those.?回答的不同，要通过练习、记忆、归纳等方式让学生掌握。 2. 前备知识：Relevant UnitVocabularySentence patternBook 1 Unit 2red, green, yellow, blue, black, brown, white, orange I see green. A red flower.Book 2 Unit 4in, on, under Where is my pencil box? Its in your desk.Book 3 Unit 1in, on, under, nearPart C Story time “Theres a bee in our classroom.”Book 4 Unit 3 Unit 6cold, cool, warm, hot, sunny, windy, cloudy, rainy, pretty, beautiful, nice The weather is cool. Its/ Theyre pretty.Book 5 Unit 4Sing songs, play the pipa, do kung fu, dance, draw pictures, swim I can sing English songs. I often do kung fu.Book 5 Unit 5in front of, beside, between, behind, above There is a desk in the picture. There are so many pictures.