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初中思品课上的减负增效

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我们常委同志和有关方面的负责同志，都要认真思考这个问题，并采取切实有效的措施，加强和改进教育工作。”还讲到：“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。这不利于青少年学生的健康成长。联想到现在的学生和我们那时相比，的确，现在的学生很多是被课堂压跨；被作业压跨；被书包压跨。这难道不是现行教育的一种悲哀吗？幸好，课该的春风吹醒了教育者。
在各地纷纷掀起“学先进经验，大胆探索教学改革”活动中，我校积极组织，把“杜郎口教学模式”的新理念、新思路和我校实际结合起来，收到了较好的效果。我作为一名思品教师，深刻地体会到，要开展思品教学改革，必须进行减负增效，把学生从课堂中解脱出来。杜郎口教学中的“三三六模式”就很好的解决了这个问题。结合我校实际，我就谈谈自己的看法。
一、教师要明确“减负”的实质
“减负”是一场深刻的社会革命，是一场具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神实质，才可能使教育从应试的泥潭中彻底摆脱出来。
   首先，应该明确减什么。“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，革除教学治理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。并不是不要学生勤奋学习、刻苦钻研。
其次，正确把握“减”与“加”的关系。“减负”并不是只减不加，而是有所减和有所加的辩证统一。是要求人们从根本上改变重知识灌输，轻视对学生创造性思维培养；重智育，轻德育；重视升学考试科目教学；重文化知识传授，轻体音美等基本素质练习；重关心学生学习成绩，轻视学生思想变化、心理状况和行为仪表等违反教育规律的做法。要加强和突出对学生进行思想素质教育，教育引导和帮助学生逐步形成健康的心理、正确的世界观、人生观和价值观，养成勤奋、刻苦、探索、博闻慎思、好问、有恒的学习品质，礼貌、文雅、友爱、自尊、自重的交际习惯等，培养其形成健全健康的人格。
二、教师要把课堂还给学生
随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是由我们教师的手来翻阅。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”因此，把学生的学习欲望调动起来，把潜在的学习能力挖掘出来，是老师进行教学的第一要务。课程改革旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。我主要做了以下几个尝试。
（一）课堂主动权教给学生
1、还给学生合作学习的机会。合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是当前引导学生主动学习的重要途径之一。思品课堂中利用合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与频率，优势互补，资源共享，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于提高学生解决问题的能力。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，各自还只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，却有了两种思想。”这形象地说出了合作学习的好处。现在，许多教师在课堂中很自然地采用小组合作学习的形式，这种合作学习可以是合作研讨，合作表演，还可以是合作游戏等。在我的课堂教学中，学生基本上都有合作的机会。如教师给出预习题目，学生小组讨论出答案并设计他们的“教案”。如在粤教版七年级下册中的p6中的“野味餐馆前的对话”中，我的学生在小组讨论出答案后，并编排了一个相关的小品，充分调动了学生的积极性，学生明白了我们要珍爱生命，也使课堂充满了笑声。为了最大限度地调动每个学生合作中的主动性和积极性，小组内应有明确的分工，各司其职，各行其是，各尽所能，还可以适时地引进竞争机制及激励性评价，给学生更多表现自我，获得成功的机会。合作中学生的激情参与，竞争意识，体现了他（她）们作为课堂主角的角色特点。
2、还给学生表达的机会。面对思品课上多样的情景，多元的问题，教师不能坐等唯一答案，也不能只关注正确的答案。很多教师会因为学生没有答到点子上，而又急于结束教学任务，便把参考书上的“唯一正确”交给学生，这样的越俎代庖抑制了学生的思维发展。教材只是文本，它的意义是发展的，多义的，“一个读者有一个哈姆雷特”，要留给学生拓展的空间，引发学生多角度的思考，以发展学生的思维，允许他（她）有走弯路、犯错误的经历，师生、生生之间平等开放地对话交流，在学生、教师、文本之间形成“对话场”，让学生知无不言，言无不尽，让学生的个性在碰撞中得以张扬，让学生的思想在交流中得以提升，在动态的交互过程中建构个性的意义。如在初二的“公民的基本权利与义务”中，学生通过编故事的形式掌握了公民的基本权利和义务，每个故事通过学生表达出来就象是发生在他们身边，这样也锻炼他们的头口表达机会。
3、还给每一个学生机会。思品课堂不是教师的独角戏，更不是某一个或某几个学生的独角戏，每个学生都有他的独特性，他（她）的经历、智力、学力、情商、性格决定了他（她）在集体中有自己的位置，这也决定了没有哪个学生应当成为一堂课的旁观者。这就需要教师在课堂上丰富活动的形式和内容，规范合作的方式和分工的合理性、科学性，注意对学生的激励性评价，关注到每一个学生在课堂上对自我的关注和需求。如在“正确认识评价自己”一课中，可设计以下环节“听歌谣改写歌词——做游戏（猜猜他是谁）——说说认识自己优点的好处——说说只看自己缺点的坏处”等各种各样的活动，可以最大限度地照顾到每个学生的能力、水平、兴趣，吸引他们参与到课堂中。提高学生的课堂参与度，提高学生参与的普遍性也是评价课堂自主学习成效的一个重要指标。
把课堂还给学生，就是把舞台还给学生。学生只有在自己的舞台上，才能真正跳出心灵之舞！当然，在还给学生的同时，也存在一些问题，值得我们注意和思考。
（二）注意和思考的问题
1、课堂教学秩序较乱。
学生动起来是好事，但由于学生的年龄特点和教师课堂调控能力的不足，很多新课改的实验课上成了一锅粥（还是胡的或夹生的），常常是众声喧哗，人声鼎沸，莫衷一是，各持一端，大有讨论会、联欢会、聊天会的趋势。那么，在这种情况下，教师的基本“教学能力”究竟如何发挥作用呢？首先，教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，对课堂教学的管理问题应当辩证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学质量的提高直接受课堂教学能力的影响。
2、“张扬”了一小撮， “沉默”了大多数。
张扬学生个性，激发他们的生命活力本无可厚非，但我们必须承认，有个性的孩子和有创造力的学生从全体学生的角度来说，仍属于少数。常常是几个发言者谈锋机警，妙语连珠，个性和生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语，或左右观望，或悄然而嘻，一节课下来没学到多少东西。
要改变这种状况，只有采取多种有效的教学策略。比如合作学习的教学策略。合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获取奖励或认可的课堂教学策略。它是由学生组成学习小组，一般4-6人为一组，各组学生共同研究和探讨问题，教师巡回观察并于适当的时候给予一定的指导。采用组内合作与组间竞争的方式，调动学生的学习积极性。这种方式通过小组讨论，寻求问题的答案，充分利用学生间的差异资源，互帮互助。在学习过程中，能让学生学会分享与合作，有效的避免了大多数学生的“沉默”。
3、学生的基础知识掌握不牢，知识体系不易在脑中形成，学生的学习个性变得浮躁、浅薄。
新课程改革走出了“以知识为中心”的误区，迈上了“以人为本”的人文大道。但是，能力不是空穴来风，更不是空中楼阁，它是建立在深厚广博的知识基础上的；个性也不是仅仅通过低层次的发挥而得以提升和张扬的，它需要强大的知识储备和文化底蕴来作为依托。所以，新课程改革必须把“知识”与 “人”进行有效融合，不宜过分的渲染、夸大“人”而忽视“知识”。
总之，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。应该说，通过对刻改的研究、实验和探索，我们也深深地感受到教育的复杂性和教师精神劳动的艰苦性，也从新课程理念所提倡的“反思”中寻找到了思想的乐趣和沉思的愉悦。在新课程改革精神的指引下，我们将继续大胆开拓，勇于创新，走自己的教学之路。