初中学生厌学原因调查分析与对策.doc

初中学生厌学原因调查分析与对策重庆市綦江区三会中学 （赵兴亮） 13983139504 中学段一、问题的提出学习是初中生的主要任务之一，是成长过程必须经历的一段历程，学习的好坏决定着学生未来发展的前景。而厌学是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是一种影响学生正常学习的原因，是青少年最为常见的心理疾病。基于些，我们对在校学生厌学的原因进行了调查与分析，希望借此能找到学生厌学的原因所在，提高教师的教育教学水平，促进我校教育质量的进一步提升。二、厌学界定及表现著名心理学专家傅安球认为：厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。学生在学习过程中缺乏内在驱动力，不喜欢学习或把学习当作外界强加于自己的，难以引起兴趣的一种负担。常表现为：1、学习没有兴趣，无信心、学业困难；2、厌倦学习、教师和教师的提问，不主动发言；3、上课不听讲，破坏课堂纪律；4、不按时完成作业或抄袭或不做；5、不遵守校纪班规，常犯错误； 6、师生之间，同学之间难以合作等。三、调查结果分析（一）研究方法调查采用问卷调查法，同时辅以个人访谈和课堂观察。问卷施测采用团体测试的方式，发放问卷200份，回收问卷200份，回收率100%，有效问卷200份，有效率100%。调查涉及10个班，每班20人。详见表一：表一 学生被试样本分布情况表项目性别年级成绩类别男女一二三好中差人数/人100100606080606080总人数/人200200200（二）研究内容我们的调查从两个方面查找原因：1、从内因方面查找原因，包括个人性格、个人兴趣、学习目的等；2、从外因方面查找原因，包括学校、家庭、社会等。（三）现状调查分析1、现实与期望的差距。学生进入初中后，从小学教育的活动中心到初中后的学业中心，再加之初中科目增多，学生在小学时对自己学业成绩很满意，认为能轻松学好各门功课，不转变自己的学习方式，导致进入初中后难度增大很不适应，学生的现实与期望落差很大，丧失了对学习的信心、兴趣，甚至产生厌倦。在学生对现在的学习成绩满意调查中，88.5%的学生对自己的学习成绩不满意，而84%的学生对学习成绩的好坏又非常重视。使得83.5%的学生对学习产生不喜欢甚至讨厌（见图一）。随着年龄的增长，在我校学习时间的增长，学生对学习的满意度下降，学生信心下降，重视程度也在不断下降，导致对学习不喜欢甚至讨厌学习逐年上升（见图二）。2、学习兴趣转移，崇拜明星。学习兴趣的丧失，是学生厌学的最重要的因素。处于成长中的初中生，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。学生厌学大多数是将兴趣由学习转移到其它地方，如上网、游戏、录像，使之逐渐荒废了学业。因对影视明星、体坛新秀及超级女声的崇拜使学生产生幻想，无心向学。在个人兴趣的调查中，65%的学生对看电影、电视、录像、小说及玩耍、逛街感兴趣；54.5%的学生对影视明星、歌坛新秀、体坛名将及超级女声感兴趣。3、学习需要不稳定，学习目的无吸引力，学习动力不足。学生的学习状况受到学习动机或学习需要的直接影响。一般来说，人有四种学习需求，即认知需要、发展需要、报答需要、竞争求胜需要。其中认知需要是以学习本身为目的的需要。用美国心理学家奥苏伯尔的话说，认知需要是“要求知道和理解（事物），要求掌握知识，以及系统地阐述并解决问题的需要”也就是说，认知需要是直接影响学习或知识本身的。认知需要是最稳定的学习需要和内在动力，更主要的是，认知需要的满足是人类生活的快乐源泉之一，是其它任何满足都无法替代的。在调查你对未来有什么打算中，有40%的学生是想考上理想高中，28%的学生想找个好工作，17%的学生空谈大话，10%的学生对未来完全处于不知道状态。4、学生逆反心理。初中阶段的学生，大都处在13岁到16岁之间，正值青春期，因生理发育与心理发育之间的矛盾，造成学生逆反心理严重。父母、教师的教育学生不接受，甚至于反对。因现在社会经济的发展，家庭的富裕，家长都希望自己的孩子能“成龙成凤”，就把上一辈无法得到的教育强加给学生；教师为了考核的需要，也强迫学生学习，使得学生对学习产生厌倦，在调查中，80.5%的家长对学生的学习很关心，但83.5%的学生都曾经出现过对学习产生不喜欢甚至讨厌，而尤以处于“分化期”的初二年级最高，达90%（见图二、图三）。5、学生成绩差。学生成绩差，原因是多方面的，有先天智力原因，后天教育的原因。对于一名学生来说，从幼儿园开始接受学校教育，因兴趣、习惯等多方面的原因，使得学生在小学学习时就产生学习困难，加之无法克服，在进入初中后，学习科目的增多，学生的学习越发感到困难，长期的学习成绩差，使学生产生了厌学。此次调查中，有63%的学生都认为对学习没有兴趣，跟学习成绩差有关（见图四）。6、学校管理，班级风气也是造成学生厌学的原因之一本校长期形成习惯的分班制，以及教师群体中出现的差班思想，使得学校对部分学生监管不力，班级风气较差，学习风气不浓。本来进校有学习欲望的学生，因年龄特点决定的动摇性、兴趣的不稳定性，造成学生渐渐消失了学习的欲望。此次调查中，有59%的学生觉得自己的学习总受到其它同学的打扰。有73%的学生都认为学校有打架情况，且有62%的学生都认为对自己的学习有影响。有55%的学生认为有早恋的学生学习成绩都不好，有68%的学习认为早恋都会使得学习成绩下降。学校是学生信息的主要来源之一，学生接触的社会现象也主要来自于学校，学校管理的偏颇，班级风气的不正，使学生心理健康受影响，除之外，学生的学习兴趣，学习习惯、做人准则等多方面都会受到不同程度的影响。在本次调查中，61.5%的学生对社会现象的认识都是从学校知道的（见图五），学校的不公正待遇，使得学生对生活、社会产生失望，也使得学生无心学习，最后导致厌学。7、教师的不当行为。在学习的过程中，既有“亲其师、信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师、厌其道”的消极情感迁移，人的情感是可以迁移的，爱屋及乌。有些老师由于种种原因，在教学中对学生态度冷漠、生硬、粗暴。对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦、甚至体罚和变相体罚，使得学生对他们产生反感，不喜欢老师，对老师讲课也不感兴趣，严重的对该学科也产生厌烦情绪，在此次调查中，有40%的学生感到老师对自己有嘲笑打击言行，心情苦闷。不喜欢听该老师讲课，提问。布置作业也不想完成，完全对该学科失去了兴趣。8、课堂教学无吸引力，学生对课堂无兴趣。课堂是教师传授新知的最主要的阵地，学校教育主要就是课堂教学，学生在课堂中成长，在课堂中发展，教师主要就是在课堂中完成目标、传授知识，但因有些教师没有很好的课堂驾驭能力，在课堂中读教材，读教案，整个课堂死气沉沉；或自顾自已的自言自语，整个课堂乱糟糟，对学生来说，没有一点吸引力，长此以往，学生就对课堂产生厌倦。在此次调查中，56.5%的学生都认为一个上课很平淡的老师会使得你对那门课不感兴趣，甚至不想学，导致学生逃课或很愿意帮学校干一些杂活都不去上课。9、家庭教育的缺失，家长不正确的教育方式，影响了学生心理健康的发展家庭教育是学生接受的最早教育，家长是学生的第一任教师，因当前经济社会的发展，很多父母外出打工或离异，家中的孩子有的交给爷爷、奶奶或外公、外婆，个别的家长把孩子交给其它人监管，甚至于有的家里仅孩子一个人，无人监管。在本次调查中，53.5%的学生都认为家里对于学生的学习有影响，而在调查中，仅有67%的学生处在父母的直接监管或间接、遥控监管之下（见图六）。由于父母没在孩子身边，造成学生家庭教育的缺失，再加之隔代抚养，长辈对孩子的监管不力，造成学生与社会闲杂人员鬼混，养成了社会的不良习气，致使学生无心向学。父母长期在外，偶尔回到孩子身边，因学生犯错误，父母往往用粗暴和浅或薄的教育方式，也造成学生养成不良习惯，不听家长的话，反抗家长的教育等行为也使得愈演愈烈，致使学生处于脱管状态，成为一个问题学生。10、社会不良现象学生是社会化的人，学生的成长离不开社会这一大环境，社会的种种不良现象对学生来说，影响是非常巨大的。从图五中可知，对社会现象的认识有52.5%的学生是从朋友中得知的且又有48.5%的学生认为对学习没有兴趣是跟有一帮社会上的朋友。46%的学生从社会现象的认识又是从课外书中得知的，可见社会的一些不良现象是影响学生厌学的重要原因之一。四、影响学生厌学的因素通过本次调查与分析，我们发现本校学生虽对学好各门功课有信心，能从学习中得到快乐，整体而言，学生都想通过初中三年的学习，进入高一级的学校，继续学习，但还是有很大部分的学生都曾出现过对学习产生不喜欢甚至于讨厌，究其原因，我们认为主要是内在因素和外存因素两方面的影响（一）、内在因素的影响初中阶段又称为青春期，少年期（也有人称之为青年初期）。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感，他们希望获得成人的某些权力，找到新的行为标准并渴望变换社会角色，然而，由于他们的心理水平有限，这些期望不能实现，从而导致产生挫折感。由此而造成初中生身心发展的种特殊矛盾和表现。随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识增强、情绪情感不稳定、日常心态以及与父母及同伴的关系偏执等诸多方面。总体来讲，初中生个性特点有二：其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。自我意识的突然高涨、中枢神经系统的兴奋性过强、独立意识是初中生产生反抗心理的三大原因。初中生一般是在下列一些具体情况下易出现反抗行为：（1）、独立意识受到阻碍；（2）、自主性被忽视或受到妨碍；（3）、当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感；（4）、当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向。在初中生的情绪表现中，也充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以往那么单一了，但还远远不如成人的情绪稳定，表现出明确的两面性：1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；2、情绪的可变性和固执性共存；3、内向性和表现性共存。由于上述的学生年龄特点，决定了学生在学习过程中，出现了各种矛盾心理，造成了学生内在动力不足，兴趣易转移，思想松懈，不具体，最后在承受力不足的情况下，对学习产生了厌倦。（二）、外在因素的影响1、家庭因素的影响家庭是社会的基本细胞，父母是影响儿童早期成长的重要人物，在童年期以前，儿童的眼光里，父母形象至高无上，他们对父母既尊重又信任。进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化，这种变化表现在：1、情感上的脱离；2、行为上的脱离；3、观点上的脱离；4、父母的榜样作用削弱。在此次调查中，由于父母打工，隔代抚养，父母离异等因素，使学生缺乏爱的关怀，由于与父母关系的变化和缺乏沟通，再加之教育方式的不恰当，使得学生与父母的关系更加的恶化。造成学生反抗父母表现在了学习上，产生厌学。2、教师因素的影响在小学阶段，大部分儿童与教师关系都是比较友好的。一般来说，小学生可接受任何一种类型的教师。初中生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。在初中生的心目中，他们喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度，并能在行动上对这些教师做出最后的反应。例如，对于他们所喜爱的教师负责的科目，会努力去学习；对于这位教师所提出的各种要求，会十分认真地去执行；对于这位教师提出的各种意见和看法，会毫不犹豫地去接受和吸取等等。同样，在初中生的心目中，也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上，初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。由于学校部分教师自身素质不达标，又缺乏相应的责任心，教学又无吸引力，致使学生对其不喜欢，再加之对待学生的方式欠妥，体罚、变相体罚、辱骂、变相歧视。学生对其产生讨厌，使得对相应科目厌烦，从而厌学。3、学校环境的影响学校是学生学习、生活的主要环境，与其它环境一样，都是人类生存环境的主要组成部分，因而在本质上各种环境具有一致性。但是，由于学校是专门化的教育场所，学校教学环境有别于其它环境，具有教育性、可控性、和纯化性。学校是一个复杂的系统。学校内部的一切事物都是教学环境的构成要素。直接作用于教学活动并对教学活动有重大影响的环境因素有：1、物理性因素；2、教学设施；3、社会信息和价值取向；4、人际关系；5、校风班风；6、教室布置；7、课堂教学气氛。由于学校长期形成的“分班制”，以及教师群体中出现的差班思想，使得学校对部分学生呈现管理边缘化，即只管纪律，不问学习。使得学生生活无准头，变相的遵守纪律，合法的逃课。再加之班级管理以杜绝、不准、扣分为主，不进行鼓励，使得学生放弃学习，造成厌学。4、社会因素的影响随着改革开放的加快，社会物质、文化极在丰富，全体社会成员的价值取向都偏向于求得高品质的生活。然而，这种生活的取得路径很多，不再是只通过读书这一条路，呈现多渠道，多方法，因而社会上出现了读书无用论。低俗文化的传播对学校教育也产生了强大的冲击，由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。因此，他们对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣。使得学生对读书学习的欲望削弱，造成学生的不学，甚至厌学。五、建议与对策1、关注学生的成长特点，推行成功教育，实施情感补偿。在班级管理中，不仅规定学生不能做什么，还要引导学生能做什么，鼓励学生会干什么。关心学生的成长、学习、生活，用爱去教育、感化学生。与学生建立起深厚的“哥们儿”关系等，使得学生从厌师到爱师。2、从多角度去培养学生对学习的兴趣，从内心需求中激发学生对学习的欲望。从人的需要中可知，认知需求是学生最稳定，最持久的动力。因此，要从情感、活动、需要中去激发学生的学习兴趣，如陈景润对数学的爱好等。3、学校端正办学思想，改革课堂教育模式，还课堂于学生，真正实施素质教育；相信教师的能力和责任心，杜绝分班和变相歧视学生。在以文化知识学习为主的情况下，辅以各种文化娱乐活动，多给学生自主的空间和时间，使学生各尽其能。4、切实提高教师素质，健全有效的竞争激励机制。给学校教师营造一种积极向上的健康的竞争氛围。在教师参加外出培训的同时，增加一些学校培训，如各种竞争光盘，优质课比赛记录等。认真务实的举办一些校内教学比赛，全体多方面评课，让教师对每一堂展示的优质课进行充分的讨论，让老师有所获。多举办一些师生联谊活动，增加与学生的交流沟通时间。增强面向学生的教师管理透明度，切实提高教师的素质。在教学工作分配中，多采取一些激励措施，如教学班级的分配上，好中差班级组合等。5、与家长加强沟通，创造良好的家庭环境。多与家长联系，增加一些家长教育培训会。家校联谊活动等。作者：赵兴亮电话：[phone]邮编：401455工作单位：重庆市綦江区三会中学详细地址：重庆市綦江区永新镇三会街108号