初中文言文教学分析与设计.doc

初中文言文教学分析与设计： 1写出你以前文言文教学的流程，并注明你在哪些环节使用了什么教学资源； 2写出本课程的学习对你有哪些启发； 3学习本课程之后，请你重新做一次文言文教学设计，并注明你运用了哪些好的教学策略； 4请按照你的新设计方案去上一节课； 5请对学生的学习效果做出评价； 6请写出你的课后反思。初中文言文教学学习笔记文言文是经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营 的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个 宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高 理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。”。 _ 摘自（钱梦龙文言文教学改革刍议） 文言文教学始终是中学语文教学中举足轻重的一部分，笔者认为在文言文教学的初始阶段，还是应当坚持将重点放在文言基础知识积累部分，至少应当是基础与鉴赏并重。“自精合练”的教学模式，特别适合文言文教学。文言文教学始终是中学语文教学中举足轻重的一部分。它对于整体提升学生的语文素养，传承中华古典文化瑰宝、民族美德，提升学生的品鉴能力，都有着举足轻重的作用。它是先人留给我们的一份珍贵遗产。于漪老师形象地称之为渗进了民族睿智的中华文明的地质层。然而，历来的文言文教学，被认为是出力不讨好的活动。是“少、慢、费、差”的典型，教师费时、费力、劳神，效果却总是不尽人意。于是，有人在思索，文言文教学的重点何在?我们是否应将重点放在文段讲解与赏析上，而不再做这耗时费力的事？但是，作为一名中学一线教师，笔者固执地认为，在文言文教学的初始阶段，即初中文言文阶段，还是应当坚持将重点放在文言基础知识积累部分，至少应当是基础与鉴赏并重。传统的文言文教学，在初中起始阶段，其有效性的缺失主要表现在以下几方面：?教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养；赏析、鉴赏性问题涉及较少，学生对古典文学中的美不能充分感悟；超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。新一轮课改后,广大教师的教育理念发生了翻天覆地的变化,给语文课堂教学带来了生命的活力。在文言文教学的初始阶段，我们还是要运用适当的方法，激励孩子的积极性，抓住基础，赏析美言，感受激情。我们学校实行了“自精合练”的教学模式，这种模式，我觉得特别适合文言文教学。下面就这种教学模式及实践经验谈一点个人的看法。一、自主学习所谓“自”，即学生自主学习，独立完成巩固旧知识、了解新知识的过程。在教学实践中，文言文的自学十分重要。做得好了，可以起到事半功倍的效果。所以，在教学之前，我会抽出时间让学生结合注释自主学习，让学生对文章有一个初步的印象。将不会的知识划出来。比如，在学习孙权劝学一课时，我先让学生结合注释自主学习，对文意、内容有大致的了解，将疑问记录，为后面的学习做好准备。之后，我会组织学生朗读。一般我会领读一到两遍，要求学生大声跟读，重点句子，难读句子要重复朗读。让学生在一开始就形成一个正确的印象，培养学生的语感。之后，让学生反复诵读，直至流利、熟练，甚至背过。若有难写的字、词，我会强调，并提问，让学生默写，再强调。从实践看，我认为刚开始正确的记忆十分重要，只有初步印象正确了，后面的记忆才会准确。二、精讲下面进入第二环节“精”，所谓“精”，及教师的精讲环节。根据课堂学习目标及学生的自学情况，让学生以小组为单位，借助注释、字典对疑难句子进行讨论，他们解决不了的疑问，学生自己写在黑板上，之后，教师和学生一起解决。如果遇到大家有争议的问题，教师也不宜直接告诉学生答案，可以翻开古文字典，将所有的义项告诉他们，让他们去判断；而对于学生翻译不太准确的地方，教师可以质疑， 引导学生自己发现问题，并找到更合适的翻译方法。比如在学习木兰诗时，学生开始对“将军百战死，壮士十年归”这个句子只能按字面意思去理解：“将军身经百战，都战死沙场，战士经过多年征战，胜利归来”，我问学生，这样合理吗，学生也觉出了问题，于是我讲解了互文句及其解释，要上下句互相参差、补充着翻译。于是，我们一起翻译了这个句子：“将军和战士都身经百战，经过多年征战，有的战死沙场，有的胜利归来”，最后，大家一起翻译了课文中其余的几个互文句子。在学习陈涉世家时，学生对“苟富贵，勿相忘”一句翻译出现异议，他们翻译成“如果有一天富贵了，不要相互忘记”，我叫我们班上的一位同学起立，问他：“假设将来有一天你富贵了，你现在怎样对你们组的同学说？”这位学生不假思索地回答“如果有一天我富贵了，我一定不会忘记你们的”。于是，这一句的翻译困难迎刃而解，很显然，这里的“相”，是“表示一方对另一方有所动作”。这样，在学生充分自学基础上的精讲，充分发挥了学生的自主能动性，在辩疑的过程中，学生对知识的掌握更牢固。文言文翻译中的一些技巧、原则，他们也可以逐步掌握。总之，在精讲的过程中，教师不宜讲得太多，针对重点、难点，学生的共性问题寻找合适的突破口，巧讲、细讲，提高学习效率。在这个过程中，教师也可以发现学生的难点，及时调整自己的教学策略，真正地做到教学生想学的、不会的，起到事事半功倍的效果。三.合作学习合作学习是第三环节.合作学习是指在老师的指导下,学生根据课堂学习目标,以小组为单位对疑难字、词,以及含义比较深刻的句子、问题进行探讨、交流.如:教学时,让学生合作学习对第三段写景进行探讨,赏析,用小标题概括段意.四.在分析理解教材内容的基础上设计一些练习题.练习题设置分为基础题型和拔高题型。针对学生实际有的放矢，让学生能够正确解答练习题。通过学习，我感觉两位老师教学设计思路十分清晰，教学方法多样灵活。正如李镗院长评析所说“周老师教学思路非常清晰，整个教学过程分为三大块：明事析景悟情，学生能非常清楚的把握本文的思路。”同时周老师注重读写结合，结合文章的具体内容，经典语句，适时引导，使学生感受到作者叙事写景方面的精妙，并学习写作技巧；同时，注重引导学生体会文中作者的情感，体会作者豁达乐观的人格魅力，引导学生在学习生活中也有一份澄净豁达的情怀，将语文学习与学生的生活联系起来。课堂上，尤其重视朗读，课堂上朗读声不断，教师巧妙设计问题，引导学生带着目的读书，每一次的朗读，都能让学生有所收获。董老师的教学首先是注重诵读，古人云，读书千遍，其义自见。在这节课里，刘丽老师组织学生多次朗读课文，而且在每次朗读的时候，她都给学生布置朗读的任务，通过学生的反复朗读，文章中作者的情和意会较为形象地流入学生心田。其次是读写结合。在“赏读课文，赏文中之画”这一环节中，刘老师要求学生选择文中写景的语句进行赏析，充分发挥学生的主体作用，让学生自己发现优美的字、词、句，从写作方法、修辞方法和描写角度等不同方面进行赏析，分析景物的特点，体会其中蕴含的作者的情感。这种读写结合，以写促读的学习方式，能够促进学生对语句含义的分析和理解，更能够促进学生对作者思想情感的体会和共鸣。再次是阅读延伸。本节课，刘老师所补充的柳宗元始得西山宴游记、与李翰林建书作品中与本节课内容相关的语句，既表现了作者被贬永州时的心态，也对于学生充分理解作者的情感提供了很好的依据。两篇案例都是关于写景的美文，王国维说，“凡景语，皆情语。”两位老师都把握得很准确，值得学习。