“引导自学”型课堂教案.doc

沪科版 七 年级《平行线的判定（第三课时） 》 “引导自学”型课堂教学教案
课 题： 平行线的判定 授课时间： 2015年6月1日 授课人：徐玲
关于本课相关情况的说明：
学情分析：从上学期各方面情况来看，本班整体学习能力还是很高的，大部分学生思维活跃。学习积极性高。当然也有一部分学生的学习习惯以及自控能力差，存在很严重的惰性。另外，我们班开展“引导自学”型课堂结构的实验时间并不长，如何让学生按要求展开自学，如何发挥小组调控讨论的作用，还需在实践中不断的摸索，总结提高。
教材分析：本章主要从线的角度研究相关几何知识，在相交线的基础上，认识平行线。利用“三线八角”研究平行线的判定以及性质。平行线的判定2、判定3是在判定1的基础上推理得到的，其中渗透了简单的几何说理。这也为下一节的学习进行知识和能力的储备。
教学重点：平行线的判定2、判定3
教学难点：正确利用平行线的判定解决相关问题
课时安排：1课时

环　 节
学 生 自 学 事 宜
教 师 引
导 事 宜
明确自学
重点（ 2分钟）
1、 运用正确的推理得出平行线的判定2、3
2、 正确利用平行线的判定解决相关问题
情景引入，由生活中的实例激发学生的求知欲和探索欲
围绕重点
自学（ 15分钟）
自学内容：课本第126页思考到第127页
结合课本，完成学习单
自学问题：1、平行线的判定还有哪些？2、如何用几何语言描述判定内容3、平行线的判定2,3的推理过程4、学习单练习题1、2、3

巡视指导学生尝试运用推理得出平行线的判定方法2，3；规范学生的数学语言。教师适时引导让学生能够正确运用判定。关注学困生，适时点拨，让每一位学生都能有所学有所收获。
交流自学
情况（14 分钟）
1、小组交流自学（6分钟）
学生以小组为单位，交流自学问题是否都能顺利完成，分享彼此的收获
2、 全班交流（8分钟）
分享自学和小组交流的收获。提出自学及交流过程中的困惑
小组交流时巡视并相机点拨，适时评价小组讨论结果，肯定各小组的自学情况，适当引导，引发学生思考，同时规范学生数学语言的组织。
全班交流时，通过提问的方式检查各小组学习讨论情况，并适时引导，启发。
点拨自学
得失（3分钟）
1、 平行线的判定2、3的推理过程所运用的思想---将未知知识转化为已知知识
2、 从角出发判断两直线平行，最关键的突破口是哪两条直线被那条直线所截。
巩固自学
成果（11 分钟）
A组：4、看图填空：
（1）由∠1=∠2，可以得到 ∥ ，依据是 ；
（2）由∠3=∠4，可以得到 ∥ ，依据是 ；
（3）要得到AD∥BC，需∠DAB+ =180°，依据是 ；
（4）要得到AB∥DC，需 + =180°，依据是 ；
5、如图，A、B、E三点在一条直线上，请你添加一个条件，使AD∥BC，
（不能添加任何辅助线）
B组：6、如图，若∠1+∠2=180°，则 ∥
7、如图1-5，要使得BE∥CF,则需满足的条件是（）
A、∠1=∠2 B、∠1=∠4 C、∠3=∠4 D、∠3=∠2
8、如右图，若∠1与∠2互为补角，∠2与∠3互为补角，那么一定有（）
A、a∥b B、c∥d C、a⊥b D、b⊥d

师生互动，让学生独立完成，适合引导。培养学生独立思考的能力，提高解决问题的能力以及锻炼学生运用知识的能力。设置A、B两组题目，是为了满足不同能力的学生的需求，达到因材施教。

板书
设计
10、2、2平行线的判定（第三课时）
一、 平行线的判定2
两直线被第三条直线所截，内错角相等，两直线平行
几何语言：因为∠2=∠4，所以a∥b(内错角相等,两直线平行)
二、 平行线的判定3
两直线被第三条直线所截，同旁内角互补，两直线平行
几何语言：因为∠3+∠4=180°，所以a∥b(同旁内角互补，两直线平行）

课后
反思