氧化还原反应第一课时教学设计（含核心素养）.docx

第三节 氧化还原反应（第一课时）
一 课标依据：
新课程标准中内容标准要求“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”。
二 教材分析：
本节课安排在第二章教材介绍了分类方法之后，需要学生对初中氧化还原反应、元素化合价及元素原子结构的知识加以理解应用。从已有的知识层面进一步扩展氧化还原反应的定义，从氧化还原反应的特征深入到本质。
三 学情分析：
学生对于化学知识储备上在已经学习了物质的分类和一些简单的氧化还原反应，初步具备分析总结的能力，可以通过对已有知识的复习引导学生进行新课，在学习特点上比较被动，需要教师在课堂上灵活转变教学。
四 教学与评价目标
教学目标：
1、通过实验探究生活中存在的氧化还原现象。
2、通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3、通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
评价目标：
1、通过探究小车为什么会动，化学反应与电子转移的关系，诊断对原子结构的理解，建立宏观现象与微观层面间的关系(微粒水平、内涵水平)。
2、通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断开发展学生对氧化还原本质的认识进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)和认识思路的结构化水平(视角水平、内涵水平)。
3、通过对84与洁别灵的混合使用事实的交流和点评，诊断并发展学生实验探究水平和辩证思维(定性水平、定量水平)。
4、通过对汽车尾气净化处理方案的讨论 和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)。
五 教学重难点:
教学重点:从化合价升降角度认识氧化还原反应。
教学难点:认识氧化还原反应的本质。
六 课前准备
小车（小车构造，车身，加装马达并用导线连接铜片和锌片，将铜片和锌片插入小车顶部的凹槽中），84消毒液，洁厕灵，稀盐酸，ppt
五 教学过程

教学环节一：课前引入，问题驱动
教师活动
学生活动
设计意图
[学习任务]从化学角度出发，对汽车尾气主要污染物CO和NO的净化，提出假设方案。
思考，查阅资料回答
[评价任务]诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角)。宏观现象与微观本质。
教学环节二：宏观现象与微观本质
[学习任务1] 探究小车启动原因
将小车平放在桌面上，向小车凹槽加入稀盐酸，观察现象。

对比加稀盐酸前后小车的运动状态。
小组讨论加酸后小车启动的原因。
[评价任务1]诊断对微观结构的理解，诊断并发展学生化学实验探究的水平，建立宏观现象与微观本质间的关系(物质水平、微粒水平、内涵水平)。
教学环节三：氧化还原反应理论建立
[学习任务2]进步认识氧化还原反应定义

[学习任务3]建立氧化还原反应的认识模型。

从元素化合价（宏观）和电子转移（微观）的角度认识氧化还原反应的特征和本质。

通过氧化还原反应的特征和本质的学习，构建氧化还原反应的认识模型。

[评价任务2]诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)。
识。
[评价任务3]诊断并发展学生认识思路的结构化水平(视角水平、 内涵水平)。
教学环节四：4氧化还原反应实践
[学习任务4]运用氧化还原反应原理，探究84消毒液与洁厕灵的混合使用。

通过84消毒液与洁厕灵反应的本质进一步认识氧化还原反应的特征和本质。
[评价任务4]诊断开发展学生实验探究水平和辩证思维(定性水平、定量水平）。
当堂检测有效练习
1.从化合价升降的角度判断下列反应是否属于
氧化还原反应，
（1）CaCl2+Na2CO3 = CaCO3↓+2NaCl
（2）Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4
（3）2FeCl2+Cl2=2FeCl3
（4）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
2.属于氧化还原反应的离子方程式的是（ ）
A．CaCO3＋2H+ ＝ Ca2+＋CO2↑＋H2O
B．2Fe2+＋Cl2 ＝ 2Fe3+＋2Cl-
C．HCO3-＋Ｈ+ ＝ CO2­＋H2O
D．2Na＋2H2O ＝ 2Na+＋2OH-＋H2↑
作业布置：课后习题10，课时作业
板书设计
三、 氧化还原反应
1. 氧化还原反应
（1） 特征：化合价的升降
（2） 本质：电子的转移或偏移
化合价升高，失电子，被氧化
化合价降低，得电子，被还原
教学反思：
1、本节课内容过多，学生需要接触和掌握的知识太多，导致学生知识结构不够清晰。
2、本节课的教学重点不够突出，从头到尾有点平铺直叙，对于重点内容没有较多的练习，导致学生对于氧化还原反应的本质和特征理解不清楚。
3、课堂练习太少，无法完全检测到学生的学习效果。
4、老师讲的太多，而学生自主总结的较少。
综上，我需要在以后的教学过程中充分关注学生，合理安排教学重点及教学内容，充分预知学生学习状态，把学生的主体性、老师的主导性做以有效的发挥。在有效完成教学内容的前提上关注每个学生的学习效果，同时做实际有效的调整。