生活作文的源泉.doc

生活，作文的源泉
摘要：作文在整个语文活动中举足轻重，是衡量学生语文水平的重要指标，语文老师应注意引导学生注意身边的人和事，发挥学生的创造性思维，提高学生的写作能力。
关键词： 作文教学 创新意识 创造性思维
作文，是衡量学生语文水平的重要指标，在整个语文活动中举足轻重。教师应该尊重学生的思想，信任学生的感情，解除学生作文的种种心理束缚，大胆地写出自己的真心话，让学生的思想与感情活在作文中。 “只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。”
作文中，我要求同学们留心观察身边的事物，作文时还注意引导学生留心生活，善于捕捉生活中普遍而又反映了社会本质或生活意义的一些素材，做到“巧选材”，让学生懂得所选材料并不一定是惊心动魄的重大场面或胡编乱造的离奇故事，只要忠实于自己的生活，笔下的题材就不会与别人雷同。我们学校的墙头边，有一棵自生椿树，我发现了便注意保护它。几年过去了，小树长成了大树，美化了环境。但是，由于它是落叶树木，从一定程度上影响了环境卫生，因此，有的老师提议将它卖掉，围绕这件事，我出了作文题目《小树的自述》，设计了几个话题，围绕环境保护问题;小树见证了我们的成长; 小树见证了我们学校的发展。这样同学们因为对这件事非常熟悉，有话可写，以小见大，写得很有见解。 引导学生积极能动地参与生活，关注社会，热爱自然，不断丰富自己的生活阅历和人生感悟，是开创作文教学高效之路的基础工程。一要引导学生主动地走出课堂，走出校门，走进大自然，走进五彩缤纷的社会生活，使之由衷地产生对生活的热爱赞美之情。二要创造性地引导学生主动地参与生活，拥抱生活，把学生个体的生命历程融入社会发展的现实轨迹之中。从而帮助学生在享受生活的过程中，不断地采撷到五彩缤纷的生活浪花，不断地怦然心动、灵感顿现，不断地充实自己的作文题材宝库，不断地丰富自己的生活积累和对生活意义的思考感悟，实现生命价值与作文水平的同步提高。我在教完魏巍的《我的老师》之后，要求学生写一篇以《我的老师》为题的作文，发现不少学生经过训练和启发之后写出了许多充满个性和富有思想的文章，如有一个学生就是以采访的形式介绍某位老师的成长过程。以教师志向的萌发，对理想的追求和理想的实现作为文章的主题，字里行间无不流露出该生对老师的崇敬和对教师职业的向往。这样的构思无疑就是写作能力上一个质的飞跃。
     作文是语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。语文教师对于作文教学任重道远，每一个人的生活感受都是富有个性的，每一个人的心灵空间都是一个独一无二的世界。我曾经给学生布置一道作文题《假如我是……》，绝大部分学生都往好的方面去写，“假如我是老师，假如我是科学家，假如我是市长……”这些学生对未来都有美好的憧憬，可是我们周边的人，难道除了这些人之外，就没有处在生活低层的人吗？像这类材料还算新颖吗？而有一位同学的作文却是以《假如我是乞丐》为题“假如我是街边的乞丐，我会去思考，为什么我会成为一个乞丐？与别人一样我不短手缺脚，可是为什么我会是这样呢……”如果同学们都能像这位学生一样用平常的眼光观察生活，捕捉写作对象，用自己的大脑去思考生活，那么，每一位同学都能写出这样独具特色的作文。
教学中，我还遇到另一个学生写的一篇文章，写的是他因为不听妈妈的话，逃学来到合肥，举目无亲，想到在家虽然穷困，但是，生活却充满欢乐，是多么的好！作文中，他把此时的恐慌心态都写得逼真、细腻。我就抓住这一点，肯定他写出了自己的真实体验和感受，还拿到班上朗读。这样做的结果并不是一大群学生跟着打游戏机，而是全部学生学会了表达自己真实的故事，我班作文水平要远远高于其他班。
在现实生活中，有的同学为了追求文章的思想性、深刻性，不惜违背真实的原则，编造一些催人泪下的故事。这样的做法往往导致“毒树结毒果”，学生的观察、认知能力只会退化，学生的作文水平提高也只能是一句空话。
每一个学生都有它的个性特征，作为教师，应该随时关注学生的个性特征，为它的写作创造良好的条件，在写作的题目上，教师应该下些苦功夫，使学生在此中能自由徜徉，如此使学生确立真实和真诚的情感态度，不但可以纠正写作中心口不一、自欺欺人的恶劣倾向，而且能凭借文字而尽情“袒裸”万种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型。
     作文教学中，我们要注意发掘学生的个性，其主要目的是培养学生的创新意识。创新意识是当代人才的一个重要标志。要走出俗就要个性化，而要充分培养和发展学生的个性，就要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个性的奇花异彩来。走出旧有的教学模式，走向多元化的个性， 注重创新能力，要求我们在作文评价中有新的思维观，鼓励学生从闭关自守向多元创新转变。
我们要鼓励学生在思想内容上趋向创新 。教师要高度自觉地培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，力克立身处世上的盲目从众，教师要毫无保留地发展学生独特的价值观和审美观 ，并由此出发使之勇于怀疑既成定论，敢于否认既有定律。我们还要鼓励学生在思维形式 上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题，写出不同感受和体验，丰富作文思维的内涵，并写出独到的新意，形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的局面。 写作内容上，新课标突出了“生活作文”的价值取向，将学生的生活实践视为作文的源泉。新课标强调写作要“根据日常生活需要”，要求“写作时考虑不同的目的和对象”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，可以说是本质上的返璞归真 。众所周知，语文学习的外延和生活的外延相等，学习语文的目的是为了生活应用。作文应是生命的律动，是生活的需要。我们应该让学生享受到真正的作文生活，让作文走近学生的生活，走近学生的心灵；让作文成成为学生抒写心灵的园地，联系社会的纽带，成为他们生活的组成部分。应帮助学生树立"读者意识"和"修改意识"，让学生通过老师的点拨，自己评价作文，自己把作文修改好，实现作文评价的自主性。或者通过自主合作学习，同伴间讨论探究，完善自己的写作构思，从而促使作者修改"思想"、完善"思想"。通过自主合作学习，很容易创设出一个师生之间、学生之间良好互动的环境，让每个学生都可以评价他人，可以被他人评价;也容易做到有意识地帮助和引导学生，把以教师为主导的外部评价转化为学生对自己的内部评价，并逐渐形成良好的习惯。在自由交流的过程中，学生互相取长补短，得到了共同提高。实现了写作主体的回归，为学生的自主写作，提供有利条件和广阔空间，更让学生在自主的省悟中超越自我。
 作文是学生思想认识水平、人文精神、人生观、价值观的文字化体现，也是学生语文能力的综合表现。实施新课标，要求我们更新教学理念，坚持以人为本，走自主、求真、创新之路，以人性化的作文评价中引导学生培养健全的人格，张扬思想道德个性、哲理认识个性、文学艺术个性，引导学生在生活中学习做人、学习作文，在自主省悟中超越自我，快乐健康成长。

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