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帮助学生克服对作文的恐惧心理
储乔昀
小学阶段的习作要求及习作现状
作文是学生语文学科综合能力的集中体现。
《小学语文教学大纲》对作文的性质是这样表述的：“小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，这点明了作文与学生的思想实际、生活实际有密不可分的关系。
小学高年级作文不仅要求“能写简单的纪实体文和想象作文、读书笔记，内容具体，感情真实”，还对字数作了一定的要求。
大纲对各年级的习作要求是合理、适度、可行的，部分学生按要求写作没什么难度，可也有相当一部分学生被作文所困，害怕作文。每次习作，如临大敌。于是应对习作的花样也层出不穷。有将别人的文章掐头去尾据为己有的，有将《作文选》上文章“整容”一番后粉墨登场的，有许人恩惠聘人代笔的……说起作文，这些学生共同的心理感受就是一个字：难。有的感慨“作文作文，作的头疼，作了半天，还是不成”，有的叹息“作文难，难作文，文难作”，学生的习作心理障碍由此可见一斑。害怕作文的原因何在？如何克服这种恐惧心理？怎样帮助学生实现被动习作到主动习作的转换？下面就这些问题，进行粗浅的剖析与探讨。
恐惧心理一 ——无话可写，言之无物
对症疗法 广积薄发才能左右逢源
我们都知道“万丈高楼平地起”的道理，其实作文又何尝不是盖楼造舍？唯原料不同而已。丰厚的词句（坚实的砖石）、清晰的构思（牢固的框架）、丰富的想象（精美的装潢），合理组装起来，文章（楼舍）便大功告成矣。关键是要有充足、优质的材料。造房的材料可以购买，而作文的材料只有依靠积累。积累是需要时间、需要耐心的，我们别指望有什么“作文速成班”让自己马上妙笔生花，那不过是海市蜃楼般的欺骗而已。要想言之有物，要想下笔有神，唯一的捷径就是：积累。
积累的途径很多，方法也因人而异。小学阶段可以通过如下两种途径达成积累。
（一） 从识字中积累
“为学必先识字。”字词的掌握是最原始的积累，字词的运用是学生口头语言向书面语言过渡的基本环节。积存了丰硕的词汇，才有可能将所见所闻、心理感受准确地表达出来。蜘蛛因为积累所以结成坚韧的网，蚕因为积累所以吐出晶莹的丝，作文也没有投机取巧的空子可钻，唯有积累。
（二） 从阅读中积累
有一笑话，说一个秀才把自己关在屋子里写文章，搜肠刮肚绞尽脑汁，半天也没成文。其妻见状，道：“你写篇文章比我生个孩子还难！”秀才感慨道：“亏你说！你肚里有货嘛！”
秀才道出了文难作的原因：肚里无货。肚里无货者，缺乏积累也。比起古人，我们的识字途径多了，阅读条件优越了，自然积累成效也就提高了。现在的阅读材料尤其丰富，除了教科书，还有大量的课外书，连广告、电视、标语、商品包装都成了我们积累的好材料。通过广泛阅读，我们清楚了文章的写作顺序，体会了作者的写作思路，领悟了作者的表达方法。赏心悦目之余，已潜移默化了别人的写作技巧。正所谓“会背唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，见得多了，自然会了。
当耳濡目染的事物激发了你的灵感，当你心底涌出创作的欲望，当脑海中的积累像小虫子那样蠢蠢欲动——你还害怕写作吗？你还担心无话可写吗？你还会为“言之无物”发愁吗？
恐惧心理二 能说会道却笔下技穷
对症治疗 以笔代舌，融会贯通
有这样一部分学生，口语表达随心所欲，书面表达却捉襟见肘；也有这样一部分学生，写起文章来洋洋洒洒，说起话来却结结巴巴。我们知道语文是听说读写思的和谐统一，也就是说，能说会道的人，写作的资质也不会差。关键是，怎样实现说与写的有机融合？擅长于说的人，习惯于说的那种自由散漫，不受规则格局的束缚，可以一吐而后快；写则有构思的前提，有布局谋篇的局限，有条理的要求。只有实现说与写的自然转化，将说与写融会贯通，先说后写，边说边写，坚持练习以笔代舌，才能说得有条理，写得有层次，才能说时伶牙俐齿，写时笔走龙蛇。
恐惧心理三 写景空洞 写人呆板
对症治疗 观察与记叙同步
模仿与创作携行
小学中年级即开始写简单的记叙文，培养学生善于观察的品质，形成良好的记叙习惯，是启蒙作文成功与否的决定因素。忽略观察，记叙便无物；淡化模仿，可致照猫画虎。方法的不当可直接致写作失利，失利的体验又加剧了恐惧的程度。要想帮助学生克服习作的恐惧心理，必须先帮学生找到一定的写作方法和技巧。
（一） 培养学生观察与记叙的习惯
如果把一篇成功的习作比作一棵大树的话，那么字词的积累是树根，阅读与模仿是树干，至于呈现希望与理想的绿叶，便是观察力了。培养学生良好的观察习惯，形成独立的观察能力，是促其成功写作的必要方法。
冰心老师曾在一篇致小读者的文章中，使用了“月朗星辉”一词，当时信手拈来未觉不妥。后来，她在月明之夜漫步时，亲眼见证了月朗之时星难辉的事实，于是特意致信小读者，将“月朗星辉”改成“月朗星稀”，并对因自己的疏于观察造成的自然常识错误表示了诚恳的歉意。这件小事，让我们看到了作家注重观察、尊重事实的可贵品质，也感受到了观察对于写作的至关重要。
著名电器发明家贝尔说：“任何真正的教育，首要因素便是观察……这便是使约翰贝勒斯成为大物理学家，使摩根成为大金融学家，使拿破仑成为杰出军事家的根本因素。这是一切教育的基础。”巴甫洛夫也谆谆告诫他的学生：“不学会观察，你就永远不能成为科学家。”观察是成功的钥匙。一个不善于观察的学生，怎么可能有逼真精彩的语表？怎么可能有言之有据的习作？“谁看到的最多，谁就知道的最多。”绿肥红瘦纳新间，众生万象入眼帘——状物、写人、记事还会空洞呆板吗？
（二） 引导学生完成从模仿到创新的过渡
心理学研究表明，儿童善于模仿也需要模仿，模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。模仿也是学习写作的一条重要途径。通过对优秀文章的写作方法、特点、技巧的模仿，使初学者、基础差者有所依傍。但模仿不是亦步亦趋，不是照猫画虎，是在仿中练功，在仿中求异。
世界著名儿童心理学家皮亚杰认为，模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，成为日后形成思维的准备。追新求异的天性使学生不会满足于模仿，积累多了，见识广了，自然会使学生对自己的习作有更高的要求，这就是创新的开始。教师要抓住这一重要时机，适时引领，帮助学生找到创新的突破点。
影响学生习作的因素是多方面的，以上分析的也许只是这些因素的冰山一角，还有许多未知领域有待于我们进一步探究。在作文教学中，教师要根据学生气质类型、性格特点、智力发展和内部语言发展的不同状况，因势利导，及时了解他们的习作心理，有效消除习作心理障碍，让不同水平的学生习作能力得到不同程度的提高。