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《白公鹅》四年级教学设计
《白公鹅》四年级教学设计
　　作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我整理的《白公鹅》四年级教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。
《白公鹅》四年级教学设计1
　　一、教学目标
　　学问与技能：
　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
　　2．学生能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
　　3．熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。
　　过程与方法：
　　1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
　　2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
　　情感看法与价值观：
　　体会作者对白公鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。
　　二、教学重难点
　　教学重点：
　　相识略读课文，通过品尝重点词句从而驾驭略读课文的学习方法。
　　教学难点：
　　学生能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
　　三、教学策略
　　《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平常的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以实行如下策略：
　　1．本文是一篇略读课文，所以老师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得基本的读书方法，培育学生的阅读实力，体会一些词句表情达意的作用。
　　2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生爱好；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培育了学生的阅读实力，对文章的写法有所感悟。
　　3．注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
　　四、教学过程
　　（一）谈话导入，激发爱好
　　1．同学们，上一课，我们相识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？
　　2．同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
　　建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读爱好。
　　（二）初读感知
　　1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
　　（1）比照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。
　　（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互帮助解决，不能解决的地方作个记号。
　　2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题相互帮助订正，评比最佳选手。
　　3．各组选派代表分节朗读课文。
　　4．沟通，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？
　　5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？抽生分段读。
　　6．沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？
　　培育学生的阅读实力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得基本的读书方法，提高阅读实力。
　　（三）阅读，感悟，理解
　　1．同学们讲得都不错，上一课我们相识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──傲岸的鹅老爷，现在我们又相识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？
　　2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
　　3．这原委是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
　　（耀武扬威）的大公鹅。
　　（威严凛凛）的大公鹅。
　　（派头十足）的.大公鹅。
　　4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
　　（傲岸的）白鹅。
　　（四）对比阅读，领悟写法
　　1．引导对比阅读。
　　先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和沟通。从表中你发觉什么？（相同点、不同点）
白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相
　　2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：高傲、派头。
　　异：一个镇定自若、大模大样；另一个慢条斯理，细致掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。
　　结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。
　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
　　车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
　　狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？
　　这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。
　　3．抓重点段，进行对比阅读。
　　丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简洁、吃法有板有眼，须要等候。
　　叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。
　　探讨：两位作者为什么要把这两部分写得这么具体？你从中体会到什么？
　　4．学到这里，同学们探讨一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
　　相同点：抓特点，围绕特点来写。
　　不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句──好一个傲岸的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在说明说明中写出了白鹅的特点。
　　我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。
　　以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。
　　（四）课外延长，拓展实力
　　1．你喜爱课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班沟通，说说为什么喜爱。引导学生关注比方句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。
　　2．说说自己宠爱的动物，说明动物的特点和宠爱的缘由。
　　引导学生以文中为例，延长到自己的生活中，引导学生从小树立酷爱劳动的观念。
　　（五）布置作业
　　视察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说视察后的体会。
　　让学生感受动物劳动的欢乐。
《白公鹅》四年级教学设计2
　　设计理念：
　　《自公鹅》是义务教化课程标准试验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比方、拟人和好玩的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作实力。
　　教学目标：
　　1、精确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的宠爱之情。
　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的视察与表达方法。
　　教学重点：
　　1、通过阅读，了解白公鹅的特点。
　　2、体会作者的语言特点。
　　教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。
　　教学流程：
　　一、对比导入
　　1、同学们，前一节课我们相识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、傲岸而可爱的白鹅。今日，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢?在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)
　　2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。
　　3、学生汇报，老师对学生作出的种.种想象赐予评价。
　　4、同学们作出了很多好玩的揣测，都有肯定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜爱的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅究竟有什么异同。
　　(设计意图：采纳对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的爱好更浓，同时，老师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)
　　二、检查预习，初读课文
　　1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜爱的句子深化体会其含义。
　　2、课件出示重点词：
　　腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰
　　慢条斯理无忧无虑耀武扬威
　　(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和须要重点理解的词。)
　　3、指名分段试读课文，留意正音，边读边想课文主要写了什么?
　　(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学探讨打好基础。)
　　三、对比阅读，探讨“白鹅”和“白公鹅”的异同
　　1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和沟通，看看这两只鹅有什么异同。
　　2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写状况，并赐予评价。
　　3、同桌或小组探讨：这两只鹅的“步态”有什么异同?
　　(学生很简单从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，老师应赐予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是详细描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)
　　4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。
　　相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面详细描写;(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱;(3)采纳反语表达对鹅的宠爱之情，语言风趣幽默。不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的傲岸;叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。
　　(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄;叶·诺索夫更多的是观赏、夸赞。
　　(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾;叶·诺索夫从白公鹅的一举一动绽开种.种遐想，表达对白公鹅的宠爱，用人的心理去推想鹅的心理，突出鹅的放纵，更加幽默好玩。
　　(设计意图：采纳填表格的方式，让学生在自主阅读、合作沟通中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)
　　四、总结提升，拓展创新
　　同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们视察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗?比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀，岸边的树都在抖动;厉声叫嚷，要与谁打架;直奔渔竿，赖在这里……)
　　(设计意图：通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真实、更显明。)
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