习作教学小学语文90学时教师教研活动培训小结总结心得体会-..docx

五、培训记录表（18）课程名称习作教学培训时间2020.7.12上午主讲人王自文培训地点线上培训 七月的杭州还是相当热的，但是仍然挡不住老师们学习的步伐。来老师的带领下，7月12号邀请了王自文老师给我们讲习作教学。 首先开场就以“两个欧阳修”的诗来进入主题。两首诗体现了不一样的欧阳修，第一首诗写出了欧阳修的诗“点石成金”；但第二首诗是那样的“尖酸刻薄”。老师们都纷纷发表自己的观点和想法。的确都喜欢第一个欧阳修，喜欢这样的老师，喜欢鼓励的老师。每次老师可能会在考试前，要求学生把作文写多点。或者在考试之前多背诵作文，习作能力的层级不清，有的是套作文，吃老本。太应试了。王老师又举例三只小猪作文，展开了叙事。如果在套作文完全应付不了。是考查自己平时积累的功底了。举例子都很经典。结果证明套作文是完全不靠谱的。 通过举例子，来继续交流统编习作的规律。首先是讲了习作教材的内容主要有三种：记实作文、想象作文、应用作文。从一个统计表看出纪实类是比较多的。第二、教材普通单元编排形式。作文要求具体，体现了习作的序列化、体系化。注重在观察、体验、想象中培养写作兴趣；要求符合三年级学生起步习作的认识基础和心理特征。认真执行并落实好这一体系将从根本上解决传统作文教学因无教材而出现的随意性问题，从而极大地提高习作的教学质量。超清说点什么中， 又以四下第五单元具体举例，按照浏览的顺序来写。“五位一体”，全部指向“写作”，以一次完整的写作任务作为最终的达成目标。贯穿在其中的核心就是本单元具体而真实的、支撑目标达成的“写作知识”。发现阶段一基于“精读课文”，让学生从经典的样本语篇中发现写作知识的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处。提炼阶段一基于“交流平台”，让写作知识露出“庐山真面目”，让学生真切地感受到它的客观存在以及在具体语用中焕发出的价值尝试阶段一基于“初试身手”，让学生运用写作知识进行片段性写作尝试。还原阶段一一基于“习作例文”，借助两篇言语结构迥异，但与学生言语水平非常接近的下水例文，让学生真切地感受到习作知识在不同风格、不同类型甚至不同语体类型中所呈现的多样性，从而看清楚写作知识走向言语实践的真实样态。教材从三年级开始，每册教材在学期中间安排一个习作单元。教材习作单元的设置意义。一是重点意识习作是学习的难点。通过专设习作单元，就有可能突出重点，突破难点。二是融合意识习作单元把听说读写融为一体，构建一个以习作为中心的“学习群”，使习作更有系统。三是过程意识习作单元从提出要求到落实要求、从精读课文到习作例文、从阅读到听说、从阅读到写作、从模仿到自主写从初试身手到独立写。特别是从初试身手到独立写作的设计颇有意义，是过程引领、二度习作的思想。统编版习作教材，它总是将习作任务放置在学生耳熟能详的写作活中，让学生与写作发生相应的关联，让写作的发生成为学生触动自我、展示自我、沉淀自我、反思自我、创造自我的契机。而构成这一切的就是“交际语境”。荣维东教授将“交际语境”分为作者、读者、话题、目的和语言五个方面。话题是“写什么”，作者是“我是谁”，读者是“写给谁来看”，目的是“为什么写”，语言是“用什么样的话语写”。一篇习作教材的写作活动设计只要兼顾这五个方面，并且让学生在具体活动中真切的感受到这五个要素的存在，那么这篇习作就会在不知不觉中与学生“对上眼”。基于“语境”的写作让学生裹挟之中，表达其中，成长其中。使得内在的写作与外在的生活相互融合，使得外在的习作任务与内在的写作需要共情共生。为了激起学生写作，老师就要精选习作内容，激发写作动机，明确目标要求，体现发展梯度，凸显交际功能，培养读者意识，养成修改习惯，培养自主意识，鼓励分享交流，提高习作水平。总而言之，习作教学是循序渐进，不能“应试”，要变成“应世”。这是一个不断实践的过程。七月的杭州还是相当热的，但是仍然挡不住老师们学习的步伐。来老师的带领下，7月12号邀请了王自文老师给我们讲习作教学。 首先开场就以“两个欧阳修”的诗来进入主题。两首诗体现了不一样的欧阳修，第一首诗写出了欧阳修的诗“点石成金”；但第二首诗是那样的“尖酸刻薄”。老师们都纷纷发表自己的观点和想法。的确都喜欢第一个欧阳修，喜欢这样的老师，喜欢鼓励的老师。每次老师可能会在考试前，要求学生把作文写多点。或者在考试之前多背诵作文，习作能力的层级不清，有的是套作文，吃老本。太应试了。王老师又举例三只小猪作文，展开了叙事。如果在套作文完全应付不了。是考查自己平时积累的功底了。举例子都很经典。结果证明套作文是完全不靠谱的。 通过举例子，来继续交流统编习作的规律。首先是讲了习作教材的内容主要有三种：记实作文、想象作文、应用作文。从一个统计表看出纪实类是比较多的。第二、教材普通单元编排形式。作文要求具体，体现了习作的序列化、体系化。注重在观察、体验、想象中培养写作兴趣；要求符合三年级学生起步习作的认识基础和心理特征。认真执行并落实好这一体系将从根本上解决传统作文教学因无教材而出现的随意性问题，从而极大地提高习作的教学质量。超清说点什么中， 又以四下第五单元具体举例，按照浏览的顺序来写。“五位一体”，全部指向“写作”，以一次完整的写作任务作为最终的达成目标。贯穿在其中的核心就是本单元具体而真实的、支撑目标达成的“写作知识”。发现阶段一基于“精读课文”，让学生从经典的样本语篇中发现写作知识的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处。提炼阶段一基于“交流平台”，让写作知识露出“庐山真面目”，让学生真切地感受到它的客观存在以及在具体语用中焕发出的价值尝试阶段一基于“初试身手”，让学生运用写作知识进行片段性写作尝试。还原阶段一一基于“习作例文”，借助两篇言语结构迥异，但与学生言语水平非常接近的下水例文，让学生真切地感受到习作知识在不同风格、不同类型甚至不同语体类型中所呈现的多样性，从而看清楚写作知识走向言语实践的真实样态。教材从三年级开始，每册教材在学期中间安排一个习作单元。教材习作单元的设置意义。一是重点意识习作是学习的难点。通过专设习作单元，就有可能突出重点，突破难点。二是融合意识习作单元把听说读写融为一体，构建一个以习作为中心的“学习群”，使习作更有系统。三是过程意识习作单元从提出要求到落实要求、从精读课文到习作例文、从阅读到听说、从阅读到写作、从模仿到自主写从初试身手到独立写。特别是从初试身手到独立写作的设计颇有意义，是过程引领、二度习作的思想。统编版习作教材，它总是将习作任务放置在学生耳熟能详的写作活中，让学生与写作发生相应的关联，让写作的发生成为学生触动自我、展示自我、沉淀自我、反思自我、创造自我的契机。而构成这一切的就是“交际语境”。荣维东教授将“交际语境”分为作者、读者、话题、目的和语言五个方面。话题是“写什么”，作者是“我是谁”，读者是“写给谁来看”，目的是“为什么写”，语言是“用什么样的话语写”。一篇习作教材的写作活动设计只要兼顾这五个方面，并且让学生在具体活动中真切的感受到这五个要素的存在，那么这篇习作就会在不知不觉中与学生“对上眼”。基于“语境”的写作让学生裹挟之中，表达其中，成长其中。使得内在的写作与外在的生活相互融合，使得外在的习作任务与内在的写作需要共情共生。为了激起学生写作，老师就要精选习作内容，激发写作动机，明确目标要求，体现发展梯度，凸显交际功能，培养读者意识，养成修改习惯，培养自主意识，鼓励分享交流，提高习作水平。总而言之，习作教学是循序渐进，不能“应试”，要变成“应世”。这是一个不断实践的过程。