学前其它学前通用版中班中班上-快乐阅读会“传染”.doc

2021学年第一学期安吉县良朋中心幼儿园教师备课
12 月 备课三：发现儿童小故事 教师姓名：陈文娟

故事名称：快乐阅读会“传染”
内容：
源起：我们的绘本不一样
吕梓豪翻着绘本说道：“1.怎么小鱼没有？你看这么多颜色！”与此同时，胡国颖打开自己手里的绘本翻好面向我笑着问道：“2.橙色，你看橙色，橙橙的。”说完又把绘本摊着放回桌面上，吕梓豪望着胡国颖的绘本说道：“2.你那个是红色的。”胡国颖低着头看着自己的绘本说着：“1.我这个什么都没有。”

分析：从幼儿刚刚自己选择阅读各自的绘本的对话中可以看出，幼儿对自己和同伴的绘本是有所关注和思考的，能够发现扉页的不同。1.对于同伴打开绘本后有很多小鱼，而自己打开绘本后什么图案都没有表示遗憾；2.幼儿对于扉页全是一种颜色表示惊奇，而吕梓豪对于胡国颖的惊奇有所关注，并对其表达的颜色错误进行纠正。
一、关于绘本《不要随便改变自己》
（一）鲨鱼的故事很有趣
胡国颖再翻一页惊讶道：“哎！小车子！”吕梓豪继续翻着自己的绘本说道：“这是大鲨鱼，你看，大鲨鱼，你看，这么大的长鲨鱼……”而1.胡国颖也翻着自己的汽车绘本说道：“这里也有一个，这里也有，它们是好兄弟。”说完，她又用手指向吕梓豪的绘本说道：“大鲨鱼，要吃掉海豚。”接着又翻起自己的绘本沿着画面的路线指着说道：“然后它们远远远，走啊走，走啊走……”而吕梓豪则抬头看着胡国颖手摸着绘本说道：“你看这里还有大鲨鱼……大鲨鱼就吃掉了，把海豚吃掉了，你看……”胡国颖顺着吕梓豪的声音将身子探过去，吕梓豪继续说道：“吃掉干什么，它就跑了，跑到这里了，对吧？”胡国颖说了声：“对，然后被咬了。”之后，又继续看自己的绘本。吕梓豪拍着绘本上的图案继续说道：“你看这是鱼要睡觉了，还有太阳要睡觉了，这么大鲨鱼，你看……”2.胡国颖又再次转头过去说道：“这么大太阳！”她继续手里翻着自己手里的书，又指着吕梓豪的绘本说道：“大鲨鱼要吃水里的，太阳在上面的。”“上面也吃不到，对吧？”吕梓豪问道。胡国颖摸着吕梓豪的绘本回答道：“对对。”吕梓继续说道：“这里是云，它、它……它要摔掉了。”胡国颖另一只手也伸到吕梓豪的绘本比划着说道：“大鲨鱼马上来，到这里来咬它了。”

分析：在关于这本鲨鱼的绘本阅读中，幼儿有强烈的互动意愿。其中，从吕梓豪多次表达“你看……”等语言的表达，以及对胡国颖的注视的行为可看出，幼儿在阅读的过程中，希望能有人与之互动，对于自己感兴趣的事物，幼儿比较急迫想要有人共同分享和交流的。而在这个片段的内容中，幼儿对于绘本的交流的兴趣也是需要同伴强烈交流互动意愿的表达的。1.胡国颖只是单纯指着吕梓豪的绘本内容说了一句后，就继续看自己的绘本；2.幼儿对于绘本内容的表述是有互动性的，而这个结果呈现则是循序渐进的。
（二）我能感受鲨鱼
吕梓豪紧着指着自己的绘本朝着胡国颖喊道：“你看，你看这是白白的，你看，白白。”胡国颖站起来身来，好奇地说道：“白色？”“白色，它不要游泳，它，鞋子脱掉，1.它要、它要……它要受伤哎（声音放轻）。”胡国颖指着绘本说：“1.它已经哭了，它要回到水里面去（轻轻地说）。”当胡国颖正要再去看自己的绘本时，吕梓豪又翻了一页说道：“你看，这么多小鱼！”“这么多小鱼，那些爸爸妈妈都跳进水里了。”吕梓豪手指点着绘本说道：“水里，这里吃掉妈妈了！”“也吃掉爸爸了！”吕梓豪回应道：“对！2.会保护妈妈的！它不会吃掉的，它会保护对吧？”胡国颖指着绘本回道：“2.保护妈妈，然后鲨鱼就把爸爸吃掉了。”

分析：幼儿能够根据绘本的内容去感知主人公的情感。1.当鲨鱼受伤，幼儿表达的时候音调放轻，说明幼儿的对鲨鱼受伤产生了怜悯的情感，能够为鲨鱼的难过而难过，体现了幼儿共情的能力。2.当人类在海里遇见鲨鱼的时候，幼儿对鲨鱼和人的关系进行联想，从而产生了“保护妈妈”的表达，说明幼儿对于妈妈的情感是满含关爱的。

二、关于小车子系列绘本的讨论
（一）我很担心小车安危
当吕梓豪的绘本翻阅完之后，他一起来就指着胡国颖的绘本说道：“你看，飞机哎！”接着胡国颖翻了一页指着图画说道：“然后，这些两个人发现了一座长长的桥。”吕梓豪指着桥说道：“它要桥放这里，爬爬，它、它会摔跤嘚！”胡国颖又翻了一页说道：“它要赶紧跑过这里，它害怕。”吕梓豪指着另一辆车说道：“它也害怕！”当胡国颖再次翻页后，吕梓豪接着说道：“这里吓人哎！它会摔跤嘚！”胡国颖指着绘本说：“然后，它就飞起来了。”吕梓豪拿着绘本绕到另一边问道：“嗯？哪个？”胡国颖用手指圈着一辆车子说道：“就这个啊……”

分析：在幼儿讨论小车子系列绘本的时候，幼儿根据对画面的观察，能够感知小车子对行驶路面的情况的情绪，从而产生关心的情绪。
（二）发现系列绘本的秘密
吕梓豪换了一本新的绘本喊道：“1.这是树叶鱼，这是树叶鱼哎！”他刚回座位，胡国颖一边将绘本的那页直立起来一边说道：“你看，你看这个。”“哎，这是霸王龙，被吃掉咧！”吕梓豪说着，还伸手戳了一下绘本。之后，胡国颖也去换了一本绘本，并说道：“1.我又换了这个小车子的。”她再次打开绘本的第一页，又奇怪道：“2.哎！我这为什么还是橘，还是红色呀？”吕梓豪看了看，又接着翻着自己的绘本说道：“2.因为，那个都一样啊。”

分析：幼儿在阅读的过程中，对同种类型绘本是非常偏爱的。1.吕梓豪对于“鱼”的绘本很感兴趣，而胡国颖则对“小车”的绘本很感兴趣，都能够通过绘本封面的图案，挑选一个类型的绘本。另外，幼儿对于绘本的扉页的好奇一直是保持着的。2.对于小车系列绘本扉页是红色的疑问，同伴能够给予解答，因为看的绘本是一样的。说明幼儿对系列绘本有了一定的认识。
（三）都选小车绘本阅读吧
1.胡国颖翻页后指着绘本说：”这个小红车在这个花朵里出得去，然后它就发现了它，它也发现了它……”吕梓豪拍着自己的书朝着胡国颖不停重复着喊道：“大鲨鱼你看……”然而胡国颖则继续看着自己的绘本说道：“然后小绿来了，小绿跟它走啊走，这个车子快要掉到水里面了……”2.吕梓豪将自己的书拿开，突然俯下身子来指着胡国颖的绘本说道：“它要被车撞死拉！”胡国颖翻页回应到：“对，它们俩掉水里了，它还没有掉水里去。它快要坏了，它快要掉到水里面了。”当胡国颖再次翻页时，吕梓豪又指着绘本说道：“你看，直升机被救上了，它没有掉水里，对吧？”“幸好没掉，然后它们俩到这里……”之后，3.吕梓豪拿着自己看的绘本说道：“我去换一本了。”当他再次回到座位的时候，他拿着自己的绘本说道：“你看，我也有小车车的。怎么是公交车呢？公交车要排队呢，好多车车哎……”

分析：当幼儿真的对某本绘本产生阅读兴趣的时候，外界对于幼儿的干扰也是不能打断她继续阅读的兴致的。而且幼儿的这种阅读的专注，也会吸引同伴的好奇和兴趣。1.吕梓豪用新的绘本中的大鲨鱼再次吸引胡国颖没有成功，胡国颖在对小汽车的绘本进行阅读时，非常专注，不会被其他事物去打扰。2.胡国颖自己阅读的专注也影响了同伴对她阅读绘本的好奇，把同伴逐渐吸引过来一起交流讨论。3.当吕梓豪对小车的绘本产生兴趣的时候，他自己也主动去拿一本小车系列的绘本进行阅读。
我的感悟：
在本次幼儿自主阅读案例中，我惊喜于幼儿长时间阅读绘本的坚持。虽然他们只是小班年龄段的幼儿，但他们在阅读过程中的互动交流，以及和绘本中主人公共情，感受主人公的感受，并联系自己的情感去表达，能够结合主人公和背景进行分析情节。他们已经不在局限于他们的年龄了，他们要比我们成人认识到的他们的年龄特征的属性更加优秀。他们在探讨“鲨鱼吃太阳”的话题中，知道鲨鱼只能吃“水里的太阳”，鲨鱼是没有办法吃到上面真正的太阳的。从中可以看出幼儿对于现实认识的思考。幼儿对于小车行驶过程中的担心与害怕的共情，是结合了绘本中背景对小车的影响的，幼儿的阅读和关注中是带有思考的，并能和同伴在沟通交流中对于绘本的认识是能够达成共识的。而对于阅读能力较强的胡国颖来说，她自身可以完整地从头到尾地去阅读和讲述，在翻页阅读的过程中，会用“然后”这样的关联词汇将自己表述的内容连贯起来。并且，针对同伴的疑问或惊奇的表达，给予回应和后续的表述。这也是他们在互动中能够不断吸引对方去交流的原因，当有一个幼儿有较强的阅读能力的时候，就能激发幼儿之间的这种阅读兴趣。
我的启示：
苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”当成人让幼儿去阅读的时候，幼儿拿着绘本进行阅读，总会出现几十秒就翻阅完的情况，幼儿的这种阅读是无效的，幼儿的阅读不是主动性的，那怎样才能真正提高幼儿的自主阅读能力？在这次案例中，我发现幼儿相互间的影响比大人对他的影响更大，更直接。幼儿之间在阅读的过程总能彼此给予快乐和力量，他们之间的相互学习，是人生经验的重要部分，同伴激发幼儿读书的兴趣更直接，同伴间的互助阅读更利于幼儿阅读能力的发展。
针对如何激发幼儿之间这种更为有效阅读的支持策略，我产生了以下几点思考：　
1.教师有意识地引导幼儿进行绘本阅读
幼儿与同伴最直接的阅读途径就是同龄幼儿间的阅读，教师可以有意识的让幼儿自带绘本到幼儿园阅读，幼儿们间的互动将会很自然的进行，而教师做的就是引导幼儿分享、交流。首先，在这个过程中，教师要为幼儿提供一个相对独立、安静、舒适的空间进行阅读，教师投放的绘本要适宜小班年龄段的幼儿去阅读。其次，幼儿间的阅读往往只是一种萌芽状态，只知道拿书翻阅或者随意讲述，和同伴没有互动，从而缺乏正确交流能力，这时教师作为同伴的身份参与可以给幼儿一个清晰的阅读引导，促进幼儿的发展。如教师以提问的方式向幼儿请教绘本中的画面，和幼儿讨论自己的发现，并针对后续的发展提出疑问等，以合作的形式引导幼儿共同阅读，逐步提高。
2.鼓励幼儿多交换多交流
在本次案例中，我们可以发现，幼儿对于绘本的选择也会受到同伴的影响，当幼儿对同伴阅读的绘本感兴趣的时候，他也会主动去阅读同系列的绘本，并能和同伴之间产生更多话题的讨论。如果及时引导幼儿与同伴分享、交换绘本，那么幼儿阅读的范围就会更大，幼儿之间可以交流的话题也会更多，那么阅读的兴趣自然就会更浓。一日生活即教育，我们的各种教育都是贯穿幼儿的一日生活活动中的，阅读也不例外，如果能引导幼儿在一日生活活动的阅读中相互间交换阅读，就可以逐步提高幼儿的阅读兴趣了。当幼儿出现和其他幼儿一起换书、看同系列的绘本，或者一起交流同本绘本的时候，教师可以和幼儿交流“你的书真不错，大家都想看呢，能把故事讲给好朋友听一听吗？”“你和好朋友一起看书啊，真棒！”以此来引导幼儿和同伴交换，在交换的过程中我们往往发现幼儿们并不会一个人单独的阅读，经常几个幼儿坐在一起互相讨论着自己的发现。而幼儿之间讨论交流的增加，正是幼儿阅读兴趣浓厚的体现。兴趣是幼儿最好的老师”，幼儿的一切学习都起始于兴趣，幼儿觉得感兴趣、觉得快乐的活动便会投以积极的热情参与，而开展多种形式的互助、互带阅读的理念就是：让幼儿互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。