《走马灯的奥秘》教学设计与反思.doc

走马灯的奥秘教学设计(第2课时)教学内容分析: 本文叙述的是著名桥梁专家茅以升爷爷小时候的一个故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们：茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学真理。这篇课文语言平实，通俗易懂，条理清晰，按“发现问题探究问题”的顺序记叙，一目了然，学生容易接受。三维目标：知识与能力：1、认识10个生字，会写14个字；2、理解课文内容，了解茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的。过程与方法：能通顺、流畅地朗读课文。能围绕课文提问题。情感、态度与价值观：学习茅以升遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探究科学道理的精神。学生情况分析：处于这个单元学习的学生已经有了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法，有了一定的自学能力。教学重点：学习茅以升遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探究科学道理的精神。教学难点：品味，研读描写茅以升善于观察、思考、探索的词语。教学准备：课件；有关资料。教学时间：2课时教学过程：第二课时一、 兴趣导入1放儿歌导入。正月十五月儿明,家家户户闹花灯,走马灯,凭气转,转出一片好风景,走马灯到底是一盏怎样的灯，能够这样神奇，惹人喜爱？大家一定想看看走马灯。（出示走马灯图片） 2同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，大家来认识本课的主人公茅以升。 （出示图片，介绍茅以升） 3导入：茅以升这么了不起，却对这样一个别人看起来很平常的走马灯产生了极大的兴趣，还影响了他的一生。走马灯到底有什么奥秘呢？今天我们就来学习走马灯的奥秘（板书课题）二、交流资料1、小组内互相交流课下准备的资料。2、汇报资料（图片、文字、影像等）。3、结合学生资料出示走马灯图片或实物，略读第一自然段，一边读一边看图了解走马灯的外形。【设计意图：兴趣能够让学生进入学习的最好状态。通过猜谜，图片交流，使学生进入学习意境，锻炼学生的语言组织表达能力，进一步激发学生学习文本的兴趣。】三、走进课文，整体感知1、自由读课文，整体感受茅以升是一个怎样的孩子？2、指名读课文，思考问题。3、总结归纳，板书：善于观察、勤于思考、勇于探索。4、引导：你是从哪些地方感受到的？默读，用不同标记画出相关语句。【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。】四、研读课文，品味语言1、你感受最深的是茅以升是怎样的一个孩子？2、根据你最想交流的内容自愿组合小组进行讨论。3、小组选代表进行汇报，全班同学共同讨论、朗读。（1）感悟描写茅以升“善于观察”的语句。A、随学生汇报出示文字：“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”B、引导学生品味重点词语，体会其善于观察。“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？“仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。C、朗读感悟、评议。D、他看到了什么？指名读，思考：他看得如此细致，说明他观察得怎样？（2）感悟描写茅以升“勤于思考”的语句。（茅以升提出了哪些问题？）A、小纸人、小纸马怎么会转？B、怎么有时转得快，有时转得慢呢？C、那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？学生交流看法后引导朗读。（3）感悟描写茅以升“勇于探索”的语句：根据汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃。”师小结：茅以升不仅会观察，还能发现问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书：善于观察、勤于思考、勇于探索）【设计意图：根据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间；注重工具性与人文性的统一，让学生在读中感悟人物优秀品质的同时，还引导其抓住文中的关键词句，领悟作者用词的准确，学习课文的表达方法，达到积累语言，内化语言的目的。】五、总结正因为如此，他长大后才能成为一个著名的桥梁专家。齐读课文最后一段。寄语：我想把茅以升爷爷的一句话送给大家：“少年立志，青年成才。”六、作业1、有感情地朗读课文。2、收集科学家的故事。附：板书设计 10、走马灯的奥秘善于观察：仰、目不转睛、盯勤于思考：问、又提问、播进科学的种子勇于探索：取、吹、又拿、点燃走马灯的奥秘教学反思这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。本节课，我认为自己最大的感受就是一节课把主要问题设计得当，能贯穿全课以点带面。语文教学正如布鲁纳强调：“要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。”语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教学就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识与技能的时间和空间。但回过头来细细反思课堂，发现自已以下几点做得不够好，希望今后改正：1、读书指导上不够到位，2、过渡语言精简明了。3、课堂上的调控能力有待提高。