小学高年级教师评语现状调查及对策研究改版333.doc

CWL/JL/JWC/ZY012-02

毕业论文(设计)开题报告

论文（设计）题目：小学高年级教师评语研究
系　（院）： 教 育 学 院
专 业： 小学教育
年级(班)： 2010级2班
学　　号： 200911223029
姓 名： 傅茂香
指导教师： 张琪芳

2013年 6 月 28 日
重庆文理学院本科毕业论文（设计）开题报告

1.选题的目的和意义：
本文通过对新课程改革下小学高年级教师评语展开认真分析，提出新课程改革对小学高年级教师评语的具体要求，并有针对性地提出相应的改进途径。
新一轮课程改革是我国基础教育领域的一场深刻革命，《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求建立促进学生全面发展的评价体系。教师评语对学生的学习和个人发展有着不可忽视的影响力，但是现实中教师评语有很多亟待解决的问题，本文希望通过问卷调查和案例分析来找出教师评语中存在的问题。通过对调查结果的分析研究，概括出优质教师评语的特征，对老师的评语写作提供一定的建议。
本文旨在从评语的类型、评语的内容、评语的效果和影响教师评语的因素这几个方面来进行研究，以期对教师完善评语提供理论依据。
2.国内外研究现状（文献综述）：
一、前言
《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、主题
（一）国外教师评语的研究
20世纪初期，美国著名心理学家赫洛克（Hurlock）研究发现，将小学生分成四组：赞扬组、批评组、观察组和控制组。分别给予赞扬组赞扬的评语，给批评组批评的评语，观察组和控制组不给予任何评价，且将控制组隔离，每天练习15分钟，实验进行5天。结果发现，赞扬组的测试成绩远远高于其他组，批评组的成绩高于观察组，控制组的成绩最差。结果表明，赞扬可能比其他评语更能调动学生的积极性。
但是并非所有的赞扬都比批评的效果好。意大利心理学家Izard研究发现，老师给低年级和中年级学生“故意表扬”和“矫正错误”两种评语后，低年级获得表扬后的成绩高于获得“矫正错误”的成绩；而中年级学生获得“矫正错误”后的成绩高于获得“故意表扬”的成绩。该研究表明，认知能力较浅的低年级学生更乐于接受表面化的赞扬，而高年级学生由于年龄较大，对他人意见有更高的鉴别能力，所以喜欢接受能促进进步的评语。
20世纪80年代，美国评价学者威根斯提出“真实性评价”（authentic assessment），并且逐步渗透到评价改革的各个层面，对学生评价具有一定的指导意义。
20世纪末，美国心理学家Dweck提出了“智力理论”。该理论认为，得到“智力赞扬”的孩子会认为智力是固定不变的，在遇到失败后会显得信心不足，测验成绩降低。而得到“努力赞扬”的孩子，相信智力是可以被塑造提高的，在遇到挫折后会改进方法，其测验成绩有明显提高。智力理论的实验结果表明“努力赞扬”比“智力赞扬”的效果更好。
最近，美国心理学家Corpus等人研究发现，获得“掌握知识赞扬”（如：你真的掌握了这些知识）的学生，完成任务的速度更快，其学习动机更高，而获得“社会比较赞扬”（如：你在班上是最棒的），在这方面显得较差。因此获得“掌握知识赞扬”比“社会比较赞扬”更有利于学生的发展。同时，获得“过程赞扬”的学生比获得“个人赞扬”的学生积极性更高。
上述研究主要是对赞扬的种类和作用进行了分析探究，发现赞扬对学生的学习有很大的影响。
然而，美国心理学家Emily认为，赞扬不应该局限于称赞学生的学习成绩。澳大利亚研究者Burnett发现，教师给予学生“赞扬”、“能力”和“努力”的评语有助于建立良好的师生关系，使学生满意于他们的教室环境，有增强提高学习动机，提高学习成绩，而“批评”则降低学习成绩。
（二）国内教师评语的研究
孔子是我国古代杰出的教育家思想家，他的弟子三千，其中贤者72，在《论语》中他对其中的15名弟子进行了评价，不仅仅只评价他们的学识和学习态度，还涉及到弟子的品德等各方面。例如在《雍也》篇中，他评价颜回是：“贤哉，回也。”这简洁的评价几乎就是他对学生品德的最高赞扬了。
除了有孔子对学生恰到好处的评价外，近期国内研究者也提出了一些设想。王峰等发现学生在网上学习的过程中，当教师给予学生“公开赞扬”，可以激发学生的学习兴趣。
马艳云通过实验研究评语对学生行为的影响。她以初一的学生为研究对象，主试给予学生公开鼓励、私下鼓励、公开批评、私下批评和不理睬五种类型的评语。实验结束后发现，无论是通过公开的还是私下的方式，无论给学生批评的还是鼓励的评语，都对学生学习积极性有很大的促进作用。
而韩玉宇通过个案研究方式，以一位老师的评语为例子，通过座谈和问卷的方法向学生和家长了解对此评语的看法。结果研究者认为，教师评语的功能已经从简单的“学生鉴定”发展为“师生交流”。
研究者张静从自身的教学实践出发，通过观察研究，提出要采用温馨式评语。要求教师从学生的学习生活小事出发，对学生进行细致的观察记录，既要看到学生的优点，又要看到学生的不足；同时要求老师要有良好的文学素养和体贴的爱心，在评语的用词、语调上营造一种温馨的气氛，使学生如沐春风。她的温馨式评语在一定程度上能促进师生间建立民主平等的关系。
刘小菊提倡的的是激励性评语，对待优等生，评语要恰如其分、一语中的；对待中等生，评语要善于抓切入点，帮助提高；对待后进生，评语则要注意发现他们的闪光点，鼓励他们积极向上。研究者认为教师评语是一种行之有效的教育手段，而鼓励性的评语能够促使学生奋进。
还有研究者认为一般要在私下批评学生，若批评可以达到教育全班学生时，才可以公开批评学生。此外，在学生获得进步后，老师要及时公开的表扬学生，这样可以激发学生的学习积极性，从而提高学习成绩。
本文的研究受益于上述研究成果，并获得方向性的引领。
三、总结
综观这些研究，小学教师评语研究有以下不足之处：（1）小学教师评语宏观研究过多，但针对不同年龄阶段的特殊研究不够深入；（2）理论研究的必要性过多，具有价值性的实际研究较少。
因此，本论文将根据这些研究的缺陷和不足进行完善和发展：（1）针对高年级学生的心理特点，对高年级特殊阶段的教师评语进行研究；（2）针对教师评语的理论研究，提出具有操作性和有效性的教师评语有效策略。
3.选题研究的内容：
（1）认真分析小学高年级教师评语现状及存在的问题；
（2）对收集的材料进行详尽的分析，探索对小学高年级教师评语中出现问题的原因；
（3）根据新课程改革的相关背景提出解决高年级教师评语问题的途径与方法。

论文写作提纲：

第一部分 引言
1.在新课程改革的背景下，简述小学教师评语现状
2.简评文献资料及其研究方法
3.简述小学教师评语研究的目的和意义
第二部分 小学高年级教师评语现状调查
一、研究方法
（一）问卷调查
（二）课堂观察
二、实施调查
（一）样本选取
（二）实施调查
（三）数据分析
三、调查结果分析
（一）小学高年级教师评语现状分析
（二）小学高年级教师评语中问题的原因分析
第三部分 对小学高年级教师评语的建议
4.选题研究的技术路线、研究方法和要解决的主要问题：
研究技术路线:收集资料—提出问题—问卷调查—得出结论
研究方法：
问卷调查法：采用问卷调查法对小学高年级教师评语进行调查；
案例分析法：在收集事例材料的基础上对事例进行分析总结，论证提出的关于小学教师评语的改进建议。
要解决的关键问题：找准小学高年级教师评语的问题，问卷设计。

5.研究与写作计划：
2013年3月10日—5月15日：资料搜集
2013年5月16日—6月13日：完成文献综述并完成开题报告撰写
2013年6月28日：作开题报告，正式开题
2013年6月30日—9月20日：对收集的资料进行仔细的内容分析
2013年12月20日前：撰写论文初稿并交稿
2014年4月15日前：修改论文并定稿

6.参考文献：
专著：
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[2] 孙蒲远著.美丽的教育[M].北京:同心出版社,2004,9.
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[5] 薛炳群主编.小学语文有效的教学评价[M].济南:齐鲁书社,2007,10.
[6] 段晓蕾.王静主编.教师如何写好评语[M].成都:电子科技大学出版社,2009,3.
期刊：
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[3]Dweck C S. Messages that motivate: How praise molds students’ beliefs, motivation, and performance (in surprising ways). In Aronson J (Ed.), Improving academic achievement. New York: Academic Press,2002.37一59.
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7.指导教师意见：

签名：
年 月 日
8.开题审查小组意见：

教研室主任或组长签名：
年 月 日