《别饿坏了那匹马》的公开课教学设计.doc

别饿坏了那匹马教学设计 【设计理念】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”语文课程标准如是说别饿坏了那匹马记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描写细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”【教学目标】一、认知和能力目标1认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫2联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值3了解课文主要内容，认识主要人物及其特点二、方法和过程目标1以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟2熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络3继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判三、情感态度价值观目标1感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极倡导诚信风尚2培养爱读书、读好书的良好习惯【课前准备】教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿）学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容【课时安排】2课时【教学流程与设计意图】第一课时一、谈话激趣，释题导入新课1谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）2设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！【设计意图】课题就是一个谎言一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效二、一读课文，全面疏通文句1提出初读要求：请同学们自由轻声读课文，要求：读准每个字，生字随时查词典弄清音形；读好每个词，新词联系上下文想想意思；读通每句话，有拗口的回头反复读几遍2反馈初读情况：出示重点生字，择重正音析形指名若干学生，分工读完全文（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）【设计意图】这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅很好地避免了“盲区”，而且为下面的整体感知做了铺垫三、二读课文，整体把握故事1谈话启发：这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要内容呢？请默读梳理，形成文字2学生自学：教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的内容：（0102）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许（0309）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书（1012）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书（1322）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看（2331）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动同桌商议，互相修正补充3班级交流：（教者根据需要，指名23人交流，适度评点）【设计意图】新课程标准倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括能力；而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要四、三读课文，初步扫描人物1过渡谈话：弄清了故事的经过，我们就可以认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情）其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先预测一下哪些同学研究哪个人物，不均匀的话适度干预）2学生自读：（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮助揣摩）3交流评点：（学生意见预设参考）“我”，酷爱读书，从下列语句看出：“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”（惟一、流连忘返）“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊” （来之不易、立即奔向）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：“父亲怒目圆瞪继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！” （不为别的、饶不了你）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋”（木然）“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！”（赞不绝口、想不到是最好的）【设计意图】遵循新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用第二课时一、扼要回顾，导入本课学习教者：（引导）同学们，上节课我们学习了别饿坏了那匹马，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊【设计意图】这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习内容，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习研究和认识本课主要人物形成一个经验背景，可以使新课学习有的放矢，事半功倍二、研读课题，直觉人物品质1教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到现在为止对课文的了解，你从这个课题中知道哪些意义？2学生畅所欲言：（按照一定逻辑预设学生的理解）我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言我知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的我知道，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”我知道，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看我知道，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自己也为他“解决了困难”3教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫（学生齐：美丽的谎言）【设计意图】对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本内容的窗口真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也应该很善于从题目入手，透过题目揣摩内容，也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文三、研读文本，揣摩人物内心1教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求;划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；试着用朗读来描述他的态度和心情2学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨）3集体交流练读：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”“一愣”，想：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？“一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的马草“认真地看”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”“老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？“以哥哥的口吻命令道：听见没有？”想：你怎么就那么笨呢？叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？”“别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你责任重大，必须准时来（看书）哦！，“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”想：你早该来（看书）了，马都等急了“过来一下，今天这么多的马草，还应该找你4分钱”看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你接着”说着，他就给我扔来两枚硬币想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道想：碧云哪，你怎么还不来？可不能“穿帮”啦！“别、别、别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”想：哎呀，完了完了，这下可怎么跟他交代呢？这是伤自尊的呀！略4加深情感体验：谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这一部分读得很好学生自由朗读，然后踊跃争取朗读，最后齐读【设计意图】这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自己去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念四、拓展阅读，进行阅读迁移1谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想知道这方面的故事吗？好，老师这里就有一个父亲的谎言（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言2学生阅读3集体交流（略）【设计意图】拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去【板书设计】“我”（酷爱读书）别饿坏了那匹马书摊主人（乐于助人）给看书 送马草父亲教子严格，正直诚实【作业设计】1、 抄写本课生字词；2、 抄写本课让你感动的语句；3、 推荐阅读：天使的吻痕、最后一片叶子、妈妈爱吃鱼头、善意的谎言、高贵的施舍