武汉市万科西半岛小学结题报告.doc

武汉市教育科学“十二五”规划2012年一般规划课题
《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》 研究总报告
武汉市万科西半岛小学课题组

一、问题的提出
我校是武汉市“小班化教学试点学校”，提出“小班化精致教育的理论与实践研究”主要是基于以下三方面的思考：
一是为了充分利用我校现有的教学资源，发挥小班化教学的优势。小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。我校是开发商配套建设的小学，地处国家级经济开发区金银湖地区，2011年9月被批准为“小班化教学试点学校”，现有17个班级，班额控制在35人以内，实行半封闭式管理。小班化教学的优势在于班级人数减少，学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质教育资源。为此我校决定对以教师为中心的、以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，在“精致教育”办学理念的统领下构建“精致教育”课堂教学模式，提高教学质量。
二是为了有效促进学生“学习力”的发展。学校质量推动后期发展，后期发展的理念进一步巩固高质量的稳定。我们在“精致教育”办学理念引领下探索学生发展的多种路径。我们始终树立一个教育理念，即每个学生都是一个发展中的人，每个人都有不可估量的内在潜能，尽管现实教育中学生的知识差异、能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异多层次地存在着，但只要通过精致教育，在教育中追求精巧细致、精耕细作、精益求精，奉行精准目标导向，以促进人的发展为本，将教育目光聚焦到每一个学生，聚焦到每一个学生的每一个方面，关注学生差异，最大限度地优化学生心理品质和学习习惯，为学生的个性发展努力创设各种条件，充分挖掘学生潜能，就能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展，为人的终身学习和终生发展服务。因此，我校计划通过构建“精致教育”课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用，促进学生学习力的发展。
三是顺应新课改变革教与学的方式、提高教学质量的趋势。学习动机的产生是激发学习兴趣、提高学习积极性的源头活水，课题组试图通过自主互助学习开掘源头活水以激发学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的“精致教育”课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在“精致教育”课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高、共同进步的平台，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
二、课题的核心概念及其界定
小班化：是对班级授课制发展的一种新的模式，是班级人数减少后带来的一系列具有“小班”特征的教育模式、教育方法、教育技术和手段、教育评价等方面的变化。
精致教育：目前还没有权威的界定，一般认为它是一个有待不断完善发展的概念。我们认为精致教育就是追求教育的精致化和完美，追求严谨。其基本内涵是：教育态度上的精心，教学方法上的精巧，教育管理上的精细，教育环境上的精美等。
精致教育是一种更深入、更细致、落实到每一人的教育。它树立为学生生命成长精心服务的理念，更细微地关切到学生的精神内需，为学生的学习成长提供一个高的发展起点，让学生享受高质量的教育教学，让学生享受高品位的校园生活，让学生享受精致快乐的童年。
本课题着重从实践的层面探索总结在小班化背景下实施精致教育的实践操作范式。
小班化背景下精致教育的实践研究：就是指在小班化理念引领下，基于小班化的实际情况，在实践层面上去探索总结精致教育的实践操作范式。
三、国内外同一领域研究现状述评
（一）国外研究现状
1983年美国发表了题为《危机中的国家教育》的教育评估报告，它成为西方追求卓越教育的开端。其基本理念是：充实学生学习的内容和范围，改善学习的环境和条件，提升学习的品质和能力，由此，小班化教育（ＣＳＲ）成为美国本次教育革新的重大措施之一。“小班化教育”的优势就在于能够真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育，因而它成为当今发达国家（城市）教育进步和发展的主要趋势。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，带着精巧细致的特征走入了当代的社会生活。
（二）国内研究现状
我国一些地区、一些学校从九十年代初也开始了对精致教育的探索。一些专家也提出了精致教育的思想，他们认为从关注少数人的精英教育到关注多数人的平民教育再到关注人人成才的精致教育是教育历史与逻辑的必然，因此，教育应更加关注发展的精致化、学校发展的优质化。如台湾台北市在教育局长吴清基倡导下从区域推进“优质学校教育”的方式来组织实施精致教育；江苏省如东高级中学开展了“用精致教育思想打造人文性、生态型、数字化特色名校”的课题研究；山西现代双语学校姚力芸校长较早地提出了“精致教育”新理念；广东省汕头市澄海中学、浙江省宁波市华天小学等从课题研究入手，开展了精致教学的实践研究等等。迄今为止，全国范围内已有三十余所学校开展精致教育研究，并取得一定成果。但是，我们认为，目前国内有关精致教育研究尚存一些亟待解决的问题。首先，理论研究不足，缺乏深度与系统性，由此，使得大多实验的思路不明、过程不清。第二，由于缺少系统理论的指导，在实践探索上一般都还停留在经验层面，尚未有实质性的突破。第三，作为一项课题研究，精致教育实验在操作方法上尚缺乏科学性、系统性与规范性，在过程上缺乏持续性、目的性与统筹性，还不能算是真正意义上的教育实验。这些问题，在我们精致教育实验中都是值得引起警惕和必需加以解决的。
本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是“小班化”的特点，其区别是：在理念中突出：关注每一位学生的生命质量，关注每一位学生的个性差异，关注每一层面教育过程细节；在教学研究实践中创生小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式。
四、研究目标、研究内容、研究方法
（一）研究目标
构建小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究
（二）研究内容
1、丰富和完善我校“精致教育”的办学理念，探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学模式的理论基础；
2、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的操作流程；
3、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的实施策略；
4、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的教学方法；
5、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的评价标准和指标体系。
（三）研究方法
1、行动研究法，要求教师根据研究方案参与研究参与实践，并在研究和实践中及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，逐步形成适应小班化教育的新理念，逐步形成胜任小班化教育的综合能力。
2、调查研究法，多角度设计调查问卷，对“精致教育”课堂教学模式下教与学的情况进行调查研究，从中发现存在的问题和典型案例，通过成因分析提出解决问题的对策。
3、经验总结法：对学生的自主学习、合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。
   4、研讨交流法：通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，探究小班化“精致教育”课堂模式的一般步骤、组织形式、师生关系和学习评价等。
5、案例研究法：对教育教学实际中遇到的困惑，通过指定教师进行课堂教学，尝试解决方案。约请专家指点，通过个案分析，进行专题研讨，探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法。
五、研究进度及成员分工
《小班化精致教育的理论与实践研究》研究时间为四年，分为四个阶段：
  第一阶段：准备阶段（2012.3～2012.12）
主要工作：
  1、针对学校“精制教育”的办学理念学习相关理论：吴清基《精致教育的理念》、智水《倡导“精致小校”理念》、《精致教育在台北----精致教育经验分享》等深入调查分析，确定研究课题（负责人：徐进标）；
2、组建课题组，撰写《小班化精致教育的理论与实践研究》实施方案（负责人：何三娥）。
  3、建立研究活动日，认真开展学习研究活动。课题组成员学习小班化相关理论书籍：孙鹤娟《优质学校管理的理念和策略》、谢翌《重建学校文化：优质学校建构的主要任务》，课题组成员撰写不少于5000字的读书笔记，以“我对小班化教学的认识”和“我理解的精致教育”为题撰写论文或读书心得（负责人：肖涛）。
   4、拟定课题研究方案，完成开题论证工作。（负责人：徐进标、肖涛）
第二阶段：研究阶段（2013.1～2013.12）
1、通过文献研究和专家指导，探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的理论基础，丰富和完善我校“精致教育”的办学理念，撰写文章《万科西半岛小学“精致教育”的办学理念及其解读》（负责人：徐进标，何三娥，完成时间：2013年6月30日之前）  
2、通过行动研究探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的操作流程，撰写文章《小班化“精致教育”课堂教学模式的操作流程》（负责人：何三娥，陈佳完成时间：2013年12月30日之前）。
3、通过行动研究和教育叙事探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的实施策略，撰写文章《小班化“精致教育”课堂教学的实施策略》（负责人：肖涛 ，完成时间：2013年12月30日之前）。
4、通过行动研究和教育叙事探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的教学方法，撰写文章《小班化“精致教育”课堂教学的方法》（负责人：张芳，完成时间：2013年12月30日之前）。
5、通过行动研究和教育叙事探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的评价标准和指标体系，拟定《万科西半岛小学“精致教育”课堂教学评价标准》（负责人：肖瑛 ，完成时间：2013年12月30日之前）。
第三阶段：实践应用阶段（2014.1～2014.12）
通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，将课题组提出的小班化“精致教育”课堂模式的操作流程、实施策略、教学方法、评价标准等应用于本校课堂教学，课题组成员根据分工做好课堂观察与分析，开展案例和叙事性的研究，完善研究成果。这一阶段课题组成员至少必须完成一篇关于小班化“精致教育”的教育叙事。（负责人：徐进标、肖涛）
第四阶段：总结阶段（2015.1～2015.6）
1、收集整理本课题研究的数据资料，并进行分类、分析、总结，形成学校小班化教育经验成果。   
2、撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题和成果上报工作。
3、做好表彰和经验推广工作。
六、健全机制，科学管理。
为了有效、高效开发、推广、实施精致课堂，我们建立健全了校本课程的管理机制，体现校本化，实行规范化、科学化、制度化管理。
1、成立课程开发领导小组，由校长亲自担任组长，其他行政均参与课题的管理和带头开展试验研究。
2、每学期初，均制订研究、实施计划，把精致教育纳入到学校课程管理中，保证课时，定期开展研讨、培训活动，组织专题讲座，制订活动课题。
3、每一位参与实验的老师都要根据学校的计划，学生以及老师本人的实际，制订工作计划，基本上保证每学期开展3—4个课题活动，每学期撰写3—5个活动个案，每年撰写1—2篇科研论文。
4、课题的制订，活动的组织可以是一个人，也可以是两个人共同完成。鼓励教师积极参与校本课程课题活动的观摩学习，开展集体备课，集体评课，充分挖掘课题资源，丰富活动内容，完善活动组织，在参与中学习，在参与中锻炼，在参与中提高。
5、制订激励机制，把教师参与科研试验、课题开发、课题实施的工作纳入到教师工作评估条例中，作为评估教师是否积极开展教育教学改革，积极推进素质教育的考核依据之一，使校本课程的实施得到真正的、确实的、有效的保证。
七、小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究的实施与管理策略。
在实施校本课程开发、研究、应用的初期，我们根据学校、老师当时的实际情况，采取循序渐进，不断探索，逐步深化的做法，不断完善课题的开发和实施。我们主要分四个阶段进行有效的研究。
1、学习培训，完善方案。
实验的初始阶段，我们遇到很多的困难。包括：对课题本身的理解；对课题的选取；目标的制定；资源的开发；活动实施的手段与方法；如何进行评价等等。老师们教育思想的转变是科研实验的关键，也是最艰巨的一项工作，要改变人的传统思想，就象要改变他的生活习惯一样，需要他认同、内化才能变成自觉的行为。我们采取请进来和走出去，自学和集体研讨相结合的办法，学习教改趋势、科研内涵、课程改革、课堂教学、心理辅导等理论，在深刻理解的基础上融入到实践工作中，随着实验过程中遇到的问题调整学习内容，力求给老师最及时、最有效的信息。我们定期组织专题讲座，对首批参与课题开发、实验的老师进行培训辅导，边学习，边实践，不断完善实施方案，不断明确实施的要领和步骤，不断提高实施的能力。通过这一系列有针对性的学习培训，老师们对“精致教育”课程的性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深，从而使课程的开发、实施、试验有了基础和保障，得以顺利开展。
2、循“学习—实践—总结—再学习－再实践”的工作思路，稳步有序地进行研究。
2013年1月初，首先按课题实施计划成立了以校长为核心，分管校长负责，骨干教师参与的《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》课题组。其次加强组内的理论学习与研讨，以开展调查、座谈等形式，对校外教育、社会需要等校外环境和学生群体、师资队伍、教研氛围、教学设施等内部环境进行分析，制定出研究的大致方向与内容，为进一步研究夯实基础。接下来，我们课题组结合自身的实际，首先认真制定课题的阶段方案，然后组织全校各班级围绕阶段目标，积极广泛开展综合实践活动。在此基础上，各班不断总结和完善自己的方案，积极开展活动，课题组对综合实践活动的开展进行了评议、指导和总结。一学期来，我们总结实践，也发现了不少值得今后借鉴的东西。
3、从实际出发，进行小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究。
实验的第一阶段，学校根据课题的实际，以课程改革为动力，针对课题目标，制定了综合实践活动的研究计划，提出了学校阶段综合实践活动课题安排建议，要求课题组严格按照课题方案，充分利用课内外课程资源，开展丰富多彩的，有本校特色的综合实践活动内容与方式的研究。
在活动的方式上，我们要求每一次都要有明确的目标性。活动准备阶段，包括宣传动员与师资的培训，组建课题组，选择课题，制定教学计划、方案等。教学实施阶段，这是整个教学的关键性阶段。先要做好教学前的具体准备工作，这是使教学按预定的计划正常进行的前提和保证，直接影响到教学质量，比如要讲授新知，首先要拟定预备学习单；其次是指导学生扎实开展学习，就是按主题计划，扎实分步实施。
4、着眼于发展，着力于素质，让课堂步入家庭、走进社会，走进大自然。
充分以学生的发展为本，落实全面育人的观念，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的课堂中，边实践，边学习，并整合学科知识，综合运用课内外知识进行探究、创新。因此，精致课堂的诞生，深深的吸引着孩子们，他们利用课内外时间，围绕教学的内容，以个人或合作的方式积极自愿的完成一项项特殊的“作业”。课题涉及范围之广、研究的领域之大是老师们始料不及的。
八、取得的初步成果
1、学生的变化
小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究就是一种开放式的教学，我们以学生为突破口，在教学活动中，老师为师生沟通塔建了一座民主的、平等的、融洽的、和谐的平台。因此，学生们的学习变被动为主动，他们积极大胆发表自己的见解，对自己的评价、对同学的评价，对老师的评价显得中肯、客观、全面，自信心明显提高，学得积极、学得愉悦，收效明显，他们思维灵活、大胆想象、敢于创新，他们敢于发表自己的意见，不盲从的品格更显突出。学生成为了课程资源开发的主体和学习的主人。
2、教师的变化
教师在课程开发中也得到了培养、锻炼和提高。教师实施着自己设计的课程目标，他们的眼界更开阔了，对孩子们有了新的认识和理解，创造的欲望与能力并发出来。学生在自主活动中主动探索、独立思考，体验到探索的乐趣，发现了自己的能力，这是一种多层次的学习——主动获取知识，为解决问题而读书。因此，在这种互动的学习活动中，学习效率大大提高。
教师在设计、实施教学活动过程中，能够以人为本，关注全面，既重视知识的传授，更注重过程的体验，良好学习习惯的培养，综合能力的提高，极大地激活了学生主动参与学习的内动力，改变了学生以往对学习所抱有的依赖的态度。可以说，师生在开展这种有创新性、针对性、实效性的校本课程开发实施活动中，都得到了锻炼，得到了提高，真正达到了教学互进，教学双长。老师们在工作中经过努力，取得了优异的成绩：2012年10月，杨玲老师在湖北小学数学新课程研究课竟赛中获二等奖。2013年1月何三娥老师的《精致教育语文教学设计模板的设计研究》在区优秀论文评比中获一等奖。
3、学校的发展
学校发生了可喜变化，建立了民主、和谐的师生关系，转变了教师教学理念，促进了学校的整体发展。学校在各方面都取得较好成绩，学校的“科研兴校”之路越走越宽广

附：《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》
调查问卷[教师]

任教年级         任教学科         年龄  　     教龄　　　
一、选择题：
1、您对“精致教育”课堂教学模式的认识（   ）
A很了解　　　B知道一些　　　C一点儿也不了解　　
2、在平时的教学中，你觉得“精致教育”课堂教学模式（   ）
A难度很大　　　B有一些难度　　　C没有难度　　
3、您认为“精致教育”课堂教学模式需要（    ）
A需要教师具有专业技能　B一般教师都能实
C不需要技能
4、您对课堂教学中“精致教育”课堂教学模式的方法（    ）
A知道很多方法　　B了解一些　　　C了解甚少
5、课堂教学中“精致教育”课堂教学模式的途径有（    ）
A 优化教学目标　 B 增加课堂教学容量
C 优化教学结构 D 优化课堂教学的思路
E 优化教师的个人素质和修养 F优化使用多种教学手段
6、面对新课程改革，上好一堂课，需做好（    ）
A 仔细研究学生、搞好学情分析 B认真钻研教材、把握教材  C 增强情境创设的有效性　D强化学习过程的有效性
7、从哪些方面衡量新课程的课堂教学是否精致？ （    ）
A 是否是关注学生全面发展的教学B是否是关注所有学生发展的教学 C 是否是增强学生创新意识的教学
D是否是能够很好的实现教育教学目标的教学
8、利用信息技术与提高精致课堂效率的关系（    ）
A 只有利用信息技术才能提高课堂教学效率B 只要利用信息技术就能提高课堂教学效率　C 利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系 D 合理利用信息技术才能提高课堂教学效率　
9、影响精致课堂的因素有（    ）
A教师教学行为  B学生学习行为C教学目标
D教学内容E教学方法F教学评价G教学反思
10、精致课堂应以学生的（     ）为目的。
A个性发展　　B全面发展　　　C终身发展　
11、精致课堂应从（      ）出发
A 课程需求　　B 学生的兴趣爱好　　C 学生的需要
12、设计精致的教学情境应遵循的原则是（     ）
A　实用性原则　 B价值性原则　C 趣味性原则
二、问答题：
1．对于“精致教育”课堂教学模式的研究，您有哪些认识？

2．您对“精致教育”课堂教学模式的研究，有哪些意见和建议？

万科西半岛小学课题组制
《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》
[教师问卷]调查报告
《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》课题组 
2012年12月25日，我校设计的课题《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》获得了武汉市教育科学“十二五”规划2012年一般规划课题。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2013年秋季学期开始，我们设计了 《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》调查问卷（教师卷），对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，
现将相关问题报告如下：
一、问卷制作与调查对象　
  《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》调查问卷，由我校《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》课题组制作。问卷共设12道选择题和两道问答题。
2013年秋季学期伊始，我们对全校教师做了关于“小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究”的问卷调查。调查过程共发教师问卷40份，收回36份，占90%。
二、问卷调查结果与分析
A、问卷调查结果
1、对小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究的认识很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一点儿不了解的没有。
2、认为提高课堂教学难度很大和没有难度的都没有，但觉得有一些难度。
3、认为“精致教育”课堂教学模式需要教师具有专业技能的占100%。
4、知道小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的没有。
5、对小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究的途径知道得很全面占86.2%。
6、96．6%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效。
7、认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%。
8、全面熟悉影响小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究的因素的占84.5%。
9、全面熟悉提高小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究的目的的占98.3%。
10、全面掌握设计有效的课堂教学情境的占82.8%
B、调查结果分析
从调查问卷的答卷情况来看，全体教师对课小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究是有一定的了解的，但，很了解的却并不多，这说明了一个问题，小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究已经提出来好长时间了，而我们的教师没有做深层次的研究，只是听过一些名教师的次数有限的讲解，缺少理论学习与研究。大家都知道，要想研究小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究，有一些难度，但又不是高不可攀的，只要我们努力了，是能够实现这一目标的。大家也都知道，要想实现精致教育”课堂教学模式，教师需要具备一些专业的技能，比如信息技术，只有合理利用信息技术，才能更好的提高课堂教学效率。运用多媒体辅助教学，可以极大的提高课堂教学效率，这已是一个不争的事实，它与传统教学相比，有着天壤之别，它可以把无法用语言表达清楚的东西，用动画把它表达清楚；手工不能完成的东西，在它不是一件难事；情境的再现，是它最拿手的本领……它的直观，它的动态，它的过程的体现，它的时间跨越，空间的延伸，无不体现了它在提高精致教育课堂教学模式的魅力。从答卷中，可以发现，大家都知道创设情境，要遵循实用性原则，价值性原则以及趣味性原则，但从我们有些教师的课堂中发现，有些情境设计只有趣味，没有价值，这就失却了创设情境的意义了。因而，我们不但要了解它，更要用好它，使其产生比直接呈现给学生更大的效果，这才是情境设计的目的。
大家都知道，要想上好一堂课，就必须要仔细研究学生、分析学情，认真钻研教材、把握教材，增强情境创设的有效性，只有这样才能使学生的学习过程更精致。衡量一堂课是否精致，重要的一点，是你有没有关注学生的全面发展，有没有关注全体学生的发展，有没有很好的完成教学目标，有没有注重培养学生的创新意识，你的教学手段是不是最优化的。而教学的宗旨是为学生的发展服务。
影响一堂课精致的因素很多，有教师教的行为，有学生学的行为，有教学目标的因素，更有评价的因素在里面，教学反思不能影响这节课的教学的有效性，但，它可以影响今后的课堂教学，反思的成功与否，对一名教师的进步与否，有着很大的关系，成功的反思，会真正做到“失败是成功之母” ，成功是更成功的起点。
从问答题中我们发现，有些教师对精致教育”课堂教学模式认识还是比较深刻的，有着比较新的教学理念。例如有教师认为，精致的课堂教学应该强化学生积极的学习体验，创设真实自然的教学情境。关注学生的体验是使课堂有效的一个重要方面，学生有了积极的体验，才能够深入到问题的探究中去，只有探索，才有收获，有了成功的喜悦，才有进一步的探索与创新。大家有一个共识，就是，好的情境设计，能够激发学生学习的兴趣，能够很自然的把学生引进自主探索知识的空间，是使“精致教育”课堂教学模式的效方法之一。
老师们在答卷中也有一些好的建议，比如说请名师到校上示范课，请专家来校讲学，这些都说明了，老师们有着非常强烈的求知欲，大家都有一颗要搞好教学的心，都想使自己的课堂精致、高效。也有教师提出，要加强课改理论、课程理念的学习，不断更新教学思想。这个建议充分体现了，教师对”精致教育”课堂教学模式的重视度，说明了，我们的教师是想研究教学的，他们也深深知道要想搞好教学，光有实践不行，还要从理论入手，要用理论去指导实践，在实践去检验理论。同时要不断的更新理念，紧跟课程改革的形势，只有这样，我们才能在思想上和行动上都不落伍。有的教师还提出：要重视课堂上学生生成的东西，因为那里闪烁着学生思维的火花，鼓励学生不断提出自己对问题的看法，以及解决问题的方法。这些说明了我们的教师已经在课堂教学上进行思考了，进行研究了，并且提出的想法较深度，很值得重视与研究。
三、探讨与建议
根据本次调查了解到的我校教师对“精致教育”课堂教学模式了解和掌握的情况，我们认为，我校的教师在“精致教育”课堂教学模式的研究中已经取得了一些可喜的成绩。近年来，我校教师通过外出学习和请专家讲学，在理论上已经有了一定的认识，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，在市级基本功竞赛中获奖。但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于缺乏必要的经验和能力，“精致教育”课堂教学模式研究也出现了形式化、低效化的现象。“精致教育”课堂教学模式的研究在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。可以说，提升“精致教育”课堂研究是当前深化课程改革的关键和根本要求。所以，我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我们的“精致教育”课堂教学模式。
1、认真学习相关理论，转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
提高对“精致教育”课堂教学模式的认识的最佳途径，就是认真学习相关的教学理论。比如：针对学校“精制教育”的办学理念学习相关理论：吴清基《精致教育的理念》、智水《倡导“精致小校”理念》、《精致教育在台北----精致教育经验分享》；北京语言学院出版社出版的《课堂教学理论与实践》、浙江大学出版社出版的《学会教学：课堂教学技能的理论与实践》、上海教育出版社出版的《课堂教学艺术》等深入调查分析，确定研究课题。
通过系统的理论学习，可以更好的转变我们的教学理念，通过学习要真正的弄清什么是“精致教育”课堂教学模式。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。“精致教育”是课堂教学的生命。
从教育学专业角度说，小班化：是对班级授课制发展的一种新的模式，是班级人数减少后带来的一系列具有“小班”特征的教育模式、教育方法、教育技术和手段、教育评价等方面的变化。
精致教育：目前还没有权威的界定，一般认为它是一个有待不断完善发展的概念。我们认为精致教育就是追求教育的精致化和完美，追求严谨。其基本内涵是：教育态度上的精心，教学方法上的精巧，教育管理上的精细，教育环境上的精美等。
小班化背景下精致教育的实践研究：就是指在小班化理念引领下，基于小班化的实际情况，在实践层面上去探索总结精致教育的实践操作范式。教师要对课堂教学有清晰的认识。这节课学生应该掌握哪些知识和技能，掌握知识的程度如何，要养成哪些行为品质，要使学生在哪些方面得到什么样的发展，不同层次的学生应该达到什么样的水平等等。教师在上课前都要非常清楚。整节课中，师生活动都应围绕这些目标展开。这就要求我们要很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样才会使得所提出的问题有足够的针对性。才能真正做到，充分发挥学生的主体性。
2、积极实践、探索、创新，改进教学方法，提高课堂教学效率。
理论要联系实际，才能发挥出最大的作用。因而，我们要勇于实践，勇于探索，勇于创新，在实践中总结经验和教训，在探索中完善我们的教学方法，在改进中，创新我们的教学方法。
“精致教育”课堂是指精致教育是一种更深入、更细致、落实到每一人的教育。它树立为学生生命成长精心服务的理念，更细微地关切到学生的精神内需，为学生的学习成长提供一个高的发展起点，让学生享受高质量的教育教学，让学生享受高品位的校园生活，让学生享受精致快乐的童年。
本课题着重从实践的层面探索总结在小班化背景下实施精致教育的实践操作范式。“精致教育”课堂关注的是：
首先是“学生”，教师的心里要有学生。怎样让学生成为学习的主角，这是一个最基本也是最重要的问题，更是值得我们研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说要读懂学生。     
其次是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。学生的发展一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。教师的发展在教学生的过程中教师和学生要共同发展。第一个层次是新教师，他们的着眼点是完成教案。第二个层次是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。
第三是“过程”。即学生的学习过程。学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程 。读懂学生是实现“精致教育”课堂的关键 ；读懂教材是实现“精致教育”课堂的基础；读懂课堂是实现“精致教育”课堂的保证 。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。
我们在课堂教学中应该做到以下几点：
第一，把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎样联系实际，怎样迁移应用等等，实践活动课还要讲清应注意什么事项。
第二，把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。
第三，多种教学方式相结合。课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把所有感觉器官都充分的调动起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。
3、优化课堂教学，注重激励评价，让学生体验学习的乐趣。
时间、结果和体验是考量“精致教育”课堂的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。
“兴趣是最好的老师”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。
特别说明一点，潜能生尤其需要鼓励和表扬，对待潜能生，我们要用放大镜去看他们的优点和成绩，要利用一切机会对他们进行表扬，以使他们对学习提高信心和兴趣，只有这样，才能做到让所有的学生都体验到学习的乐趣，而就得乐学。
教学是艺术，艺术是无止境的，要使课堂教学成为艺术创造的精品，非一朝一夕之功，我们必须做到有意识地长期追求、探索、创新和超越。站得更高才能看得更远，看得更高才能做得更佳。让我们共同努力，做好充分的准备，迎接更新的挑战，运用科学的教学手段，灵活多样的教学方法，使我们的课堂变得精致，高效而高质。

参考文献：吴清基《精致教育的理念》、智水《倡导“精致小校”理念》、《精致教育在台北----精致教育经验分享》；北京语言学院出版社出版的《课堂教学理论与实践》、浙江大学出版社出版的《学会教学：课堂教学技能的理论与实践》、上海教育出版社出版的《课堂教学艺术》。