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《曹冲称象》教学设计
课程名称
《 曹冲称象》
授课人
李玉琼
学校名称
博白县东平镇双垌村小学
教学对象
二年级
科 目
语 文
课时安排
一课时
一、教材分析
《曹冲称象》是S版语文二年级下册第二单元第二篇精读课文，本文是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托，映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。“曹冲称象”原是一则民间传说，作者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”、“议办法”、“点结果”思路展开的，“遇难题”——大象到底有多重；“议办法”——曹冲显示才智；“点结果”——石头的重量就是大象的重量，固然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，起到了映衬作用。这个故事告诉我们，平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标：
知识与能力：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解曹冲称象的方法。
方法与过程：通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性，学习曹冲遇事开动脑筋。
情感态度与价值观：通过学习曹冲称象的办法，培养学生平时多观察，遇事要开动脑筋，提高解决实际问题的能力。
教学重点：曹冲称象的办法以及他官员称象的办法之间的联系。
教学难点：曹冲想出办法的原因。
三、教学策略选择与设计
在本课的阅读教学中，我注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。充分发挥学生的主体作用，使他们创新精神和实践能力得到培养。在教文本对话时，我主要运用读读、想想、议议来反馈问题，避免繁琐的分析，结合小学生的心理特点，利用情境教学，实验法启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：多媒体教室。
学生准备：能正确、流利、朗读读课文。
教师准备：石子、玩具象、水、天平秤、玩具船、玻璃缸。
教学资源：课件、天平秤、器皿、计算机、投影仪、话筒等。
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源应用分析
一、游戏导入，复习生字。

二、品读课文，理解课文内容。

三、总结、升华全文。

四、拓展延伸。

五、布置作业
六、板书设计

（一）玩游戏，认读生字。
1、小组开火车读。
2、课件出示摘果子生字。
3、送信。
4、同学们真聪明，认识了这些生字。曹冲也是个聪明的孩子，今天这节课我们就一起来继续学习曹冲是如何称象的？
一、课件出示：课文第一自然段
1、指名读，其他同学边听边想：这段主要说的是谁？讲了他什么事？
A、让学生自由读第一句，回答曹操是什么时候的人？
点拨：“古时候”指三国时期，离现在太约有一千七百多年。
B、自由读第二、第三句，回答：人家送给他一头大象，他的心情怎样？是怎样做的？
2、指导朗读这一段。
二、课件出示图文结合：学习第二自然段。
（1）、男同学读第二自然段，女同学思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？
A、读第一句，结合插图，思考：从哪个地方看出象又高又大？
B、再齐读这一句并体会象的高大。
C、读第二句话并举例说说“议论”的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？
D、再读这句话，读出官员们的疑问语气。
E、师引导再读这一段。
问：你们见到这么高大粗壮的象，想提些什么问题？
三、学习第三自然段。
1、现在老师也很好奇了，要想知道大象有多重，必须得称一称它。课文官员们介绍了几种称象的办法？这些办法行吗？为什么？速读官员们的话，小组交流，合作讨论回答。

2、官员们想出的办法这么多，曹操觉得这些办法怎样？你怎么看出来的？
3、“直摇头”是什么意思呢？做一做曹操这个的动作。
4、谁能读一读这一段？（师范读，及时考考学生）
四、学习第四自然段
1、朗读第四自然段，想一想曹冲想出了什么样的称象办法？

2、用铅笔标出这几句话，再分

步说说曹冲称象的办法。

3、根据学生说的内容，多媒体出示课件演示称象的过程。
4、通过实践检验，曹冲的办法真的是很棒，这回曹操有没有摇头呢？
5、那此时伟大的曹丞相又会说些什么呢？
五、朗读第五自然段。
1、边读边想一想用曹冲想出的办法称象，结果怎么样？
A、“曹操微笑着点点头”说明什么？
B、“果然”一词说明了什么？
C、请用这个词说句话
2、提问：曹冲是怎样想出称象的办法的？小组讨论。
师提示：1、曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？
2、曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？
曹冲的办法果然称出了大象的重量，曹冲果然聪明过人，而且“那一年，曹冲才七岁”，曹冲想到了这么好的办法来称象。 我们向曹冲学习什么？在当时，曹冲的办法是最好的吗？你还能想出什么称象办法？
背诵第四自然段。
6、曹冲称
↓
赶大象上船、画线
↓
赶大象下船、装石到线
↓
称石重量
↓
果然称出
学生一个接一个读生字。
一个学生点，其他同学读

一生把词卡送给小组成员，拿词卡的同学认读。

1、 听读，边听边想，感知课文内容。

2、 学生自由讨论这问题，说出自己对“古时候”的理解，听老师点拨。

3、 读第二、三句。纷纷回答：他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象。
全部同学一起朗读。

男同学读，女同学思考并回答：本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量。
A、读第一句并看图，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。
B、生齐读。

C、生集体读第二句话，说“议论”的意思，回答：象很重，官员们很想知道象有多重。
D、学生试读。

E、学生再次有语气地朗读第二自然段。质疑：（它有多重？……）

生速读课文，在老师的引导下小组交流，合作讨论回答：
1、读第一个官员的话，明确:第一种办法是“造大秤”。
2、读第二个官员的话，明确：这个办法不行的原因驶因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。
3、读第三个官员的话，联系曹操得到大象时高兴的心情，认识到把象割成几块称的办法更不成。
学生想想后回答：不好，从曹操听了直摇头看出的。

生结合动作演示，体会曹操的态度，说出自己的看法。
生读，小组分角色读。

一生朗读第四自然段，其他同学边读边思考边画出曹冲称象的句子。1、一生一边做演示一边说：A、第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。B、第二步：把“象”拿出来，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到划线的地方为止。C、第三步：称一称船上的石头。
D、知道石头有多重，就知道大象有多重，因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。
2、看演示，理解称象的过程及“下沉”、“沿着水面”、“船舷”、“为止”等词语的意思。
生答：（没有）而是（高兴的点点头）

生想象后回答。
生朗读第五自然段。
1、说明曹操对这个办法很满意。
2、“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。
两三个学生说说。

小组交流讨论，得出结论。
1、 曹冲想：大秤没有人提得起来，船却能装的很多很多的东西，可以用船做秤。
2、用石头代替象块，称出石头的重量就可以知道象的重量。

生思考，认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题才会变得聪明起来。

生想想，预设回答：（不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人

通过多种多样以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，不但可以激发学生的学习兴趣，同时还巩固了生字的记忆。

培养学生的思维能力。

生通过自读、自悟，理解课文内容。

图文结合活跃课堂，让学生更能真实的看到大象真的是又高又大。

用多种形式朗读，让学生在读中感悟课文重点内容，训练他们思维的条理性和逻辑性。

通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。

。
让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。

在发展学生思维能力的同时加上动作的表演更能激起学生的学习兴趣。

及时表扬学生，活跃课堂气氛。

充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。

多媒体课件展示曹冲称象的过程，不仅让学生加深了对课文的理解，还调动了学生对知识的求知欲。

培养学生的想象能力和口头表达能力。

降低理解难度，培养正确谴词造句的能力。

此设计主要是在理解了课文的同时突破难点。

此设计进行情感培养。

拓展延伸，激发了学生积极参与，大胆想像，进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。

简洁的的板书，即浓缩了课文的教学内容，又引起了学生的注意力，激起他们的学习兴趣。

六、教学评价设计
在这节课中，我给学生充足的时间，让他们依据朗读要求进行自由朗读，并通过自我评价，同学互相评价，老师评价，等评价手段激发同学们的读书热情，锻炼同学们的表达能力，提高同学们的朗读水平、评价水平。这种评价是有效的、是成功的。从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价，这时的评价也许就使学生看到了自己的优点，进而提高自己的评价水平和朗读能力。老师在这里起一种导向的作用，引导学生学会评价，学会评价时要有根有据，态度诚恳，要多进行正面评价、鼓励性评价。在多元化的评价中，在和谐的课堂氛围中，我成功地完成了这节课的教学任务。
七、课后反思
本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，即简化了课文内容，又激起了学生的学习兴趣。在教学中有很多不足之处,现在针对我这节课说说自己的看法：
首先，指导朗读是语文教学中非常重要的环节，在这节课朗读的指导我做得很好。例如：官员们议论称象方法的第三自然段我让学生各读各的进行了思考：关键是要引导学生读出“议论”时“疑问”的语气，同时，通过朗读加深对“议论”一词的理解。指导朗读有了目的，有了方向，学生才会对朗读有兴趣，朗读水平才会有所提高。
其次，通过教学，要让学生从文章中明白道理，爱到启发。也就是教学的情感目标。《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法这样一个道理。道理浅显易懂，学生很容易就理解了，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地进行了拓展，只有在课堂上有效地拓展延伸，才能让学生有所感悟。而我在这节课上的拓展显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？
最后，在教学中，我始终注意调动学生的兴趣，培养学生主动学习的积极性，应用多种教学手段，多种方法，以达到激发学生兴趣的目的。本课中我利用多媒体课件演示曹冲称象的全过程，让学生在感悟课文所要表达的深刻含义时，不再感到困难，而是水到渠成。有效的帮助学生突破了难点，达到了教学目的。有时我却重视了人文性，忽略了工具性。语文教学不能忽视对学生识字，遣词，造句，说话，写话等这些基本能力的培养。这节课上，我对学生语文能力的培养、训练还是不够的。有几个重点的词语没能引导学生理解运用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思，如果当时能让学生在理解的基础上再说一说句子就更好了。
我想：今后的每节课如果都能从以上三个方面着手进行备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。

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