七年级语文上册-夏感教案-新人教版.doc

夏感

教材分析
《 夏感》 主要写的是作者对夏天的感悟。作者写夏，不做无病之呻吟，而是以具体生动细腻的笔触尽情描摹，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，让学生在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话。要通过联想与想象，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
课时安排：1 课时
教学目标
知识目标
1 ．积累词语。
2 ．理清文章的写作思路。
能力目标
1 ．品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
2 ．通读品味，感受夏天的特点及文章的语言魅力。
情感态度与价值观
体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。
教学重难点
1 ．诵读、品评优美语句的含意及表达效果。
2 ．学习作者抓住特征写景的方法。
突破方法：本文语言生动优美，可引导学生从修辞手法的角度来赏析语言。先通过自由阅读和情境朗读，从文中找出运用比喻和拟人修辞手法的句子，再组织学生进行小组交流，在交流中捕捉灵感，加深体验，然后再反馈讨论结果，相信学生的发言会异彩纷呈。让学生通过整体阅读来把握文章的中心段和中心句，从而抓住写景的特征，再从文中寻找能够凸显这一特征的景物和语句，让学生在仔细的品读中体会景物与特征之间的表里关系。
教学方法
1 ．大声朗读法：朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。2 ．联想想象法：课文写夏，不是抽象地概述，而是具体生动地描写。所以应激发学生的联想和想象，以进人课文情境中。每个学生对“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，应把这种感受迁移到课文中来，让文中景物、情境在学生的心中“活”起来。
教学过程
一、情景导入
播放班德瑞的音乐《 寂静之音）) （可在百度上搜索），然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节，并说说喜欢的理由。（教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟）
在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《 夏感》 ，看看梁衡先生对夏天有着怎样一种情感。
（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进人夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣）
二、走近作者
1 ．作者介绍
梁衡（1946 一），山西霍县人。1968 年毕业于中国人民大学历史档案系。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长、中国作协会委员，全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《 佛山文艺》 上发表散文《 忽又重听“走西口”》 ，获《 美学》 《 文学自由谈》 《 佛山文艺》 三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《 晋祠）) ( （觅渡，觅渡，渡何处》 和《 夏感》 人选中学教材。主要著作有《 新闻三部曲》 （三卷），《 数理化通俗演义）) （两卷），散文集《 名山大川》 《 人杰鬼雄》 等。
2 ．写作背景
梁衡先生笔端的《 夏感》 写的是他作为中央报纸的记者多年驻在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓意在。
三、整体感知
1 ．正音正字
请同学们放声自由朗读文章，画出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。
芋芋（qiān qiān） 黛色（dài） 磅礴（pāng bó） 甸甸（púfú）
迸发（bèng ） 澹澹（dàn dèn )
2 ．朗读课文
老师提醒学生在朗读的过程中应注意把握好作者对夏天的热爱之情、夏天节奏的急促，要读出感情。
设计意图：好的文章是靠读出来的，学生只有通过反复的朗诵才能在课文中获得语言的美感，与作者思想达成共鸣，体会到作者对夏天的种种独特感受。多读，自然也能把握到作者对夏天的热爱之情和夏天急促的节奏。
3 ．理清文章层次
( 1 ）给文章分段，并概括各段段意。
全文共五段可分为三部分。
第一部分（第1 段）：概述夏季总体特点。
第二部分（第2 一4 段）：具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。第三部分（第5 段）：表达作者对夏季的热爱和赞美。
( 2 ）这几部分之间是怎样的关系？
明确：总——分——总（首段总领全文，末段总结上文）。
四、研读课文
1 ．齐读第1 段，思考问题：
( 1 ）第1 段中哪几个词写出了夏天的特点？-
明确：紧张，热烈，急促（板书）。
( 2 ）从全文看，第1 段在结构上有什么作用？
明确：总领全文。
2 ．指名学生朗读第2 段，思考问题：
( l ）第2 段中哪一个词语紧扣住了第1 段中的“热烈”一词？
明确：“沸腾”。
( 2 ）本段选择了哪些富有季节性特征的自然景观？
明确：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。
3 ．朗读第3 段，找出中心句，并思考夏天的色彩为什么是金黄色的。（用文中原句回答）。
明确：中心句：夏天的色彩是金黄的。
原因：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色― 收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
4 ．自由诵读第4 段，找出中心句，体会其中所蕴涵的感情。
( 1 ）中心句：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。
( 2 ) “他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？
此句隐含着作者对辛勤劳作的农民的赞美和同情之情。
5 ．在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第5 段。试分析写法。
明确：热爱，赞美。
对比、欲扬先抑手法。
教师提示：作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作… … 同学们，告诉老师，是哪一首诗？（李绅《 悯农）) ）学生齐背，感受农民的辛劳。
五、品析语言
1 ．本文主要运用了哪些修辞方法？试从本文中找出例句，分析其表达作用。2 ．小组讨论交流。
3 ．反馈交流结果。
明确：本文主要运用了比喻、拟人的修辞方法。
比喻句：
① “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”
分析：这句话具有视觉效果，应和开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些特．氛是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。
② “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”
分析：这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。
③ “麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”
分析：这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。
④ “山坡上的羊羊细草长成了一片密密的厚发。”
分析：比喻，生动形象地写出了草生长的繁茂。
拟人句：
⑤ “轻飞曼舞的蜂蝶不见了。”
分析：“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。
⑥ “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上句旬前进的瓜秧。”
分析：写两种农作物用了两个形象的动作，很有趣味。
⑦ “这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在署气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
分析：这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的冲刺来形容，化抽象为形象。
六、课堂小结
让学生自己为本节课作小结，想一想，通过本文感受到了什么，学到了哪些赏析文章的方法。老师综合学生的回答作一个小结：通过学习课文，我们感受到了夏天的“独特”：它的急促、它的金色、它的生机勃发、它的承前启后、它的生命交替、收获之已有而希望还未尽。少年时，正如自然界的夏天一般，希望大家在这个收获之已有而希望还未尽的时期汲取知识，提高自身能力，迎接下一个收获的季节吧。
最后再高声齐读课文。
七、布置作业
仿照本文写一篇“春感”或“秋感”或“冬感”，不少于500 字。
设计意图：课外练笔，仿写本文，再次体味文章的写作技巧，巩固所学的知识。
板书设计

教学反思
本课的教学设计具有以下特点：
一、“朗读”是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条路径。本课的设计强调朗读这一方式，在教学中首先通过引领学生朗读，走人文本，感知内容，在结尾以朗读结束，在朗读中体验真情。
二、“学生是学习发展的主体。
新课标下的语文课堂应极力倡导自主、合作、探究的学习方式”。在设计中，创设学习情境，奠定自主学习氛围文章的真情美景，品味文章富有特色的语言。

5