《编码》示范教学设计【小学数学北师大版四年级上册】.docx

《编码》教学设计
教学目标：
1. 结合具体的问题情境，了解编码的广泛应用，进一步体会“数”
在日常生活中的作用，感受数学的文化价值。
2. 结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码
中所表示的具体含义，体验编码中的一些规则和方法，会运用数描述
某些事物的特征，进一步理解数的意义，逐步建立数感。
3. 在利用编码解决问题的过程中，激发学生的数学探究欲望，发展
学生的推理能力。
教学重点：
掌握数字编码的基本特点，学会运用数字进行简单的编码。
教学难点：
学生如何在辨析、实践中逐步体会数字编码思想在解决实际问题中的
广泛应用。
教学过程：
一、情境导入
下面的原点数代表这一组数字，你能写下来吗？
小结：你们真是善于观察，善于思考的孩子，看来这小小的推理难不
倒你们，说到推理你们会想到谁？（柯南）。你们敢和柯南一起接受
更难一点的挑战吗？

设计意图：此环节以谈话进入到课堂，以愉快的交流谈话开始本节课
的学习，同时也激起孩子的思维火花，为本节课的学习埋下伏笔。
二、探究新知
（一）提出问题
出示柯南破案的案件过程：柯南在侦查一起案件的过程中，锁定了5
个犯罪嫌疑人，以下是他们的基本信息：
问 1：凭这些信息，能确定谁是罪犯吗？
继续出示案情线索：柯南还在犯罪现场找到了一张不完整的身份证复
印件，背面还记有一个银行卡号。
问 2：在这起案件中，你认为破案的最重要线索是什么？
1.学生说说什么是最重要的线索。（罪犯留下的身份证号和银行卡号）
2. 问：这些数字是用来表示数量的多少的吗？
师：身份证号和银行卡号的数字不表示数量的多少，而是一种编码。
（板书）
3. 对于这些编码，你有什么想问的吗？让学生发表自己的疑问。（编
码是什么？有什么用？怎么编？怎么用？）
设计意图：本环节以破案的情境引出本节课所要探讨的重点：编码。

破案情境能够有效地激起学生思维的火花，为本节课的继续学习奠定
学习基调。另一方面，让学生提出对编码的疑问，既可以了解学生对
编码认知的已有知识水平，又可以引领孩子们带着疑问进行本节课的
探究性学习。总的来说，本环节旨在调动孩子的学习积极性和激发孩
子们的求知欲。
（二）解决问题分析线索一
身份证编码
1.带着这些疑问，我们来观察一组不完整的学生信息，看看能不能从
中得到这些疑问的答案。（课件出示不完整的学生信息的列表，如右
图）
2.让学生认真观察表格中的信息，并把重要的信息记录下来，与同伴
交流。
3.请学生说说自己的想法，集体进行辨析与评议。
4.对身份证编码进行规范解读。
5.根据刚才对身份证编码的了解，来推断犯罪嫌疑人有可能是哪几位。
设计意图：本环节通过观察、比较、猜测来探索身份证编码中每一个
数字表示的含义，让学生初步体验编码中的一些规则和方法，并学会
读懂身份证编码，能够从身份证编码中寻找到重要信息。
分析线索二：银行卡编码
1. 问：这三位又要如何确定谁才是罪犯呢？（根据银行卡编码）
2.了解银行卡编码，并出示相应的表格（如下图）

3.让学生根据银行标识代码，确定罪犯人选。
过渡语：刚才我们通过身份证编码和银行卡号编码，帮助柯南锁定了
罪犯。现在你能读懂一些编码了吗？
设计意图：本环节，从继续探案的需求出发，让学生再次感受编码的
作用。同时也让学生获得解决问题带来的成功的体验，进一步激发孩
子继续学习的欲望。
（三）知识运用，读懂编码
1.请学生拿出自己准备好的身份证号码。认真观察自己的身份证号码，
写出每一个编码所表示的信息。（可以请求帮助）
2.提出疑问：每个人的身份证编号一样吗？（身份证编码的唯一性）
小结：学习到这，一开始我们对于编码的疑问，有答案了吗？
设计意图：本环节，安排学生读懂自己的身份证编码，有了前面的学
习，学生已经具备正确解读自己身份证编码的能力。此外，学生在这
个环节还能感受到编码与现实生活的紧密练习，感悟到数学是来源于
生活的。另外，此处的小结是对前面提出疑问的一个回应，学生再一
次感受到研究性学习所带来的成功的体验。
三、巩固练习
1.如果一名同学的身份证号是 132632××××××××0042，请给这
名同学补全身份证号码。（她的生日是 3 月 6 号，出生于 2009 年）
2.数字编码在生活中有很多用途。“20150501351”是某校一位同学的

学籍号，编号时设定末尾用“1”表示男生，“2”表示女生。其中“2015”
表示入学时间，“05”是学校编码，“01”表示是一班，“35”表示学号，
那么学籍号“20160302462”的同学，你能说说有关这位同学的学籍信
息吗？
设计意图：层层推进，降低难度，让学生既能体会其中的必要性，又
能从中获得成功的体验。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了：
1.日常生活中编码的重要性：它可以帮我们快速识别身份。编码中的
数字有各自的表示含义。
2.编码所表示的事物是唯一的。
设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。

3.让学生根据银行标识代码，确定罪犯人选。
过渡语：刚才我们通过身份证编码和银行卡号编码，帮助柯南锁定了
罪犯。现在你能读懂一些编码了吗？
设计意图：本环节，从继续探案的需求出发，让学生再次感受编码的
作用。同时也让学生获得解决问题带来的成功的体验，进一步激发孩
子继续学习的欲望。
（三）知识运用，读懂编码
1.请学生拿出自己准备好的身份证号码。认真观察自己的身份证号码，
写出每一个编码所表示的信息。（可以请求帮助）
2.提出疑问：每个人的身份证编号一样吗？（身份证编码的唯一性）
小结：学习到这，一开始我们对于编码的疑问，有答案了吗？
设计意图：本环节，安排学生读懂自己的身份证编码，有了前面的学
习，学生已经具备正确解读自己身份证编码的能力。此外，学生在这
个环节还能感受到编码与现实生活的紧密练习，感悟到数学是来源于
生活的。另外，此处的小结是对前面提出疑问的一个回应，学生再一
次感受到研究性学习所带来的成功的体验。
三、巩固练习
1.如果一名同学的身份证号是 132632××××××××0042，请给这
名同学补全身份证号码。（她的生日是 3 月 6 号，出生于 2009 年）
2.数字编码在生活中有很多用途。“20150501351”是某校一位同学的

学籍号，编号时设定末尾用“1”表示男生，“2”表示女生。其中“2015”
表示入学时间，“05”是学校编码，“01”表示是一班，“35”表示学号，
那么学籍号“20160302462”的同学，你能说说有关这位同学的学籍信
息吗？
设计意图：层层推进，降低难度，让学生既能体会其中的必要性，又
能从中获得成功的体验。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了：
1.日常生活中编码的重要性：它可以帮我们快速识别身份。编码中的
数字有各自的表示含义。
2.编码所表示的事物是唯一的。
设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。

3.让学生根据银行标识代码，确定罪犯人选。
过渡语：刚才我们通过身份证编码和银行卡号编码，帮助柯南锁定了
罪犯。现在你能读懂一些编码了吗？
设计意图：本环节，从继续探案的需求出发，让学生再次感受编码的
作用。同时也让学生获得解决问题带来的成功的体验，进一步激发孩
子继续学习的欲望。
（三）知识运用，读懂编码
1.请学生拿出自己准备好的身份证号码。认真观察自己的身份证号码，
写出每一个编码所表示的信息。（可以请求帮助）
2.提出疑问：每个人的身份证编号一样吗？（身份证编码的唯一性）
小结：学习到这，一开始我们对于编码的疑问，有答案了吗？
设计意图：本环节，安排学生读懂自己的身份证编码，有了前面的学
习，学生已经具备正确解读自己身份证编码的能力。此外，学生在这
个环节还能感受到编码与现实生活的紧密练习，感悟到数学是来源于
生活的。另外，此处的小结是对前面提出疑问的一个回应，学生再一
次感受到研究性学习所带来的成功的体验。
三、巩固练习
1.如果一名同学的身份证号是 132632××××××××0042，请给这
名同学补全身份证号码。（她的生日是 3 月 6 号，出生于 2009 年）
2.数字编码在生活中有很多用途。“20150501351”是某校一位同学的

学籍号，编号时设定末尾用“1”表示男生，“2”表示女生。其中“2015”
表示入学时间，“05”是学校编码，“01”表示是一班，“35”表示学号，
那么学籍号“20160302462”的同学，你能说说有关这位同学的学籍信
息吗？
设计意图：层层推进，降低难度，让学生既能体会其中的必要性，又
能从中获得成功的体验。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了：
1.日常生活中编码的重要性：它可以帮我们快速识别身份。编码中的
数字有各自的表示含义。
2.编码所表示的事物是唯一的。
设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。