学生课堂参与的现状及对策研究(2013市教育学会论文评选).doc

论文编号：

学生课堂参与的现状及对策研究
----关于XX小学学生学习常态过程性评价的分析报告
【摘要】
随着绿色教育理念的不断完善，人文与科学相融合的教育观愈来愈被广大教育工作者认同与接受。作为具有“生命价值”的学生个体，教师应充分尊重他们的需要和发展，充分保护并发挥他们的主动性、积极性。而学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是积极参与，他们的课堂学习状态的质量直接影响着其学业成就的体验与获得。因此，学校把“学生课堂参与学习的状态”作为常态过程性评价的重要切入点，通过调查问卷、课堂观测、个案分析等途径与方法，调查与分析学生课堂参与学习的现实状态，探求能够切实改善与提高学生课堂学习主动性的有效对策，从而进一步帮助学生获得初步的学业成就感。
【关键词】
课堂参与 学习状态
【研究背景】
1. 学习是一个漫长而复杂的过程，它将伴随学生一生的成长。为了帮助学生体验学习的快乐，获得初步的学业成就，2011年，研究团队将学习常态过程性评价聚焦在“学生的学业情感现状”的调查与分析上，引导一线教师端正对学生学业情感评价的认识，从学习心理的角度，运用有效的情感因素或对策，培养学生逐步形成正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，形成终身受益的学习风格。然而，学生学习的主阵地毕竟在课堂，课堂学习状态的质量直接影响着其学业成就的获得。因此，2012年，团队将过程评价的焦点回溯到学生最初的学习状态的发源地，以更理性的视角来了解、分析与研究他们“课堂参与学习的状态”。
2. 《新课程标准》指出，“在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。”如何将这种主体性教育观转化为教师具体的教学行为而体现在日常的课堂教学中，这是有待深入研究的重要课题。在教育改革的实践中，必须要关注到学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与，因此，把“学生课堂参与学习的状态”作为常态过程性评价的重要切入点，是十分具有现实意义的。
【评价实施的基本情况】
1. 实施评价研究的基本流程
学习《指导意见》，组建团队

深入课堂，明晰任务

高效课堂研讨

研制工具，实施评价

课内比教学

统计分析，形成报告

学生调查问卷
2. 评价工具设计与运用的说明
为了对“学生参与课堂学习的现状”有一个全面且较为深入地剖析，2012年2月，团队研究设计了三类评价工具，分别从“课堂现场观测、课堂教学评价、学生自主学习意识与能力”这三个层面引导教师进行自我观测、相互观测评价和学生自我评价，从而直面课堂教学问题，追问背后的原因，互相学习好的经验方法，发现并探索能够激发学生主动参与课堂学习的有效策略。
为了帮助教师用好三张课堂观测表：《各教学环节时间分配状况观测记录表》、《学生参与学习活动状况观测记录表》和《教师评价方式的观测记录表》，2012年3月中旬，抓住第二届“课内比教学”活动启动的契机，举行了一次全校教师参加的高效课堂研讨活动。活动围绕“什么样的课是高效的”这个主题，通过观摩一节三年级英语课展开交流。邀请5名团队骨干教师分别担任课堂观测员，准备好秒表、观测记录表，对教学时间分配、优中差不同层次学生参与活动状况和教师课堂教学评价方式进行了现场观测，并根据观测所得的数据统计进行了分析与评价；同时，全体教师依据团队研制的《武小英语高效课堂教学评价标准》从教师基本功、教师教学行为、学生学习行为三个方面对该课进行现场会诊。当然，这节英语课事先是经过了多次试教打磨出来的，希望通过这节课引导老师们发现“高效课堂”的一些本质规律，明白学生课堂上的学习状态是可以通过教师来调控的，这需要教师用心的积累教学技艺，不断地丰富教学智慧。
2012年3月中下旬至5月，第二届“课内比教学”活动全面展开，全校50岁以下教师都参加了展示活动。学校要求全体教师在此活动中听评课不少于8节，并且对每一节课进行了录像，以便教师课后进行过程性观测记录和诊断分析。共发放27套课堂观测表（一套三张）和190张针对不同学科特点研制的《高效课堂教学评价标准》，前者6月初整理后回收，后者观课现场结束即回收。
2012年5月底，下发《学生自主学习意识与能力的调查》问卷，从学生自我评价的角度，帮助教师进一步全面了解学生课堂参与学习的现状，以及其原因。
【数据统计与分析】
一、个案分析与研究
由于《课学观测表》和《高效课堂教学评价标准》主要是引导教师通过观测数据关注当前“学生课堂参与的学习状态”，展开自我诊断和相互诊断，所涉及的学科较广，数据记录的方式也显得水平参差，不便于开展整体上的数据分析。所以，研究团队决定，以三年级一个班为样本，将X老师执教的英语课《My classroom》作为案例，引导教师发现这些数据所启迪的规律----提高学生课堂参与度的有效策略。
表一：《各教学环节的时间分配观测表》中的数据显示，学生在各教学环节中活动的时间总量为27分钟，活动方式以互动式表演、游戏为主，学生参与面广，参与状态积极主动。
表二：《不同层次学生参与活动状态观测表》中的数据显示，16名抽样学生（学习力“好、中生”各5名、“差生”6名）在一节课里，共发言57次，平均发言次数为3.56次，最多的有5次，最少的也有2次；平均正确率为93.9%，其中12人回答正确率为100%，正确率最低的是66%；“差生”的正确率基本都达到100%。从这组数据可以看出，学生课堂参与的学习质量非常高。
表三：《教师评价方式的观测记录表》，鼓励引导性评价30次，小组内、活动中生生、师生评价约9次。
通过以上数据分析，得出以下结论：
1．课前充分研磨学生，准确解读教材，结合学生认知与年龄特点，通过设计唱歌、表演、游戏等教学活动，创设良好的深受学生喜爱的学习氛围，有利于调动学生的主动学习的积极性。学生参与活动的面很广，验证了这一结论。
2. 在学习新知过程中，特别是针对教学重难点，一定要充分给予学生对话活动的时间，教给学生利用旧知学习新知的迁移方法，从而才能在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。
3. 不同层次学生的发言正确率普遍得到提高，说明了全神贯注地课堂学习状态，可以大大提高学习效率。然而，要想激发学生的学习欲望，保持学习兴趣，教师是要下苦功夫的。
（1）教师有效的教学方式，可以大大提升学生参与学习的质量。情境教学、会话教学、探究式教学都能架设起“问题”与现实生活的“桥梁”，激起学生对学习内容的兴趣，变被动学习为主动参与。
（2）优化课堂设问，引领学生学会思考，促进学生参与教学活动的积极性。
（3）小组合作学习，有助于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有助于思维碰撞和智慧共享，从而强化学生的主体意识。
4. 多元激励性评价，让学生在课堂上体验到学习的快乐，进步的快乐，才能促使他们更主动地乐意参与到课堂学习中来。
二、学生调查问卷的分析
本次评价，共下发《学生自主学习意识与能力的调查》问卷139份，有效回收率100%。分别从低、中、高段各抽样一个班级，采取无记名方式填写，完成了十道选择题。从学习水平评价、学习态度、课堂参与学习现状、自主学习意识四个维度，侧重于对学生课堂参与学习状态及其影响因素作出较为客观判断。
表1：XX小学学生“自主学习意识与能力”调查数据统计表
选项
题 目
A
百分比
（%）
B
百分比
（%）
C
百分比
（%）
D
百分比
（%）
E
百分比
（%）
学业水平
5
3.6
45
32.4
71
51.1
16
11.5
2
1.4
学习态度
13
9.4
21
15.1
103
74.1
2
1.4

学习计划
68
48.9
35
25.2
23
16.5
13
9.4

发言状态
45
32.4
65
46.8
11
7.9
18
12.9
0　
0　
听讲状态
70
50.4
49
35.2
5
3.6
15
10.8

不听讲原因
28
20.1
4
2.9
23
16.5
84
60.5

主动解决问题
59
42.4
20
14.4
50
36.0
3
2.2
7
5.0
完成作业状态
113
81.3
24
17.3
2
1.4

成绩不理想状态
85
61.2
53
38.1
1
0.7
0
0

喜欢的课程
（可多选）
112
80.6
102
73.4
53
38.1
37
26.6
75
54.0
选 项
题 目
F
百分比
（%）
G
百分比
（%）
H
百分比
（%）
I
百分比
（%）
J
百分比
（%）
喜欢的课程
75
54.0
12
8.6
34
24.5
43
30.9
6
4.3
选 项
题 目
K
百分比
（%）
L
百分比
（%）

喜欢的课程
41
29.5
33
23.7

由上面数据分析，可以看出：目前，大部分学生认为自己的学业成绩在班里处于中等甚至偏下的水平，相当缺乏自信心。在主观上，有不满足于现状，想学得更好的迫切愿望；当学习成绩不理想时，有61.2%的学生会找出原因，继续努力，38.1%的学生会主动调节情绪，再努力。这说明学生的学习态度是良好的。但是，在开设的课程中，体育、信息技术、综合实践、校本课程不受学生喜欢，这是在提醒管理者要加强对这些课程的指导与管理力度，提高教师实施课程的能力和教学水平。
表2：能否积极发言，勇于表达自己观点
45
65
11
18
0
0
10
20
30
40
50
60
70
A
B
C
D
E

A 不管对与错，都很积极 B 会的才举手 C 凭自己的兴趣，有时会举手
D 不愿表达，但会倾听 E 不愿表达，也不想倾听
学生在课堂上能够积极发言，但是，有50.4%的学生会强迫自己听讲，这说明当前，有不少教师的教学对学生是缺乏吸引力的，课堂教学存在很大的问题。这一现状，从平时课堂巡查中也能发现。
表3： 学生上课不能集中精力听讲的原因

A对这门课程不感兴趣 B 不喜欢这位老师C 讲课方式不吸引D 容易受外界干扰
从上图中，不难看出，学生在课堂上参与学习的效能之所以低下，原因主要来自于三个方面：（1）自身控制力较弱；（2）主观上不喜欢这门课程；（3）对教师改善教学方式的期待。反过来分析，如果教师能够充分地把握住课堂，运用多种策略创设出学生欢迎的学习情境，调动学生各种感官协调地参与到教学情境或活动中去，那么，外界的某些干扰也就不足以令学生分散注意力了。
表4：课堂上遇到不懂的问题的解决办法

A 先思考再提出 B 不思考便寻求帮助 C 课下问教师 D 随便应付E 空着不做
由表4分析发现：大部分学生有主动解决问题的意识，敢于在课堂或课下寻求解决问题的方法，学习的主动性是不错的。但是，二、三年级学生的自主学习意识明显强于五年级学生。学生自主学习意识与能力和年龄不成正比，反映出五年级学生学习态度、学习习惯亟待进一步培养。
表5：课堂作业未按时完成的做法

113
24
2
0
20
40
60
80
100
120
A做完再玩
B无法专心完成
C先玩不管作业

表5所反映出来的学生学习状态很清楚，81.3%的学生能够明确学习的重要性，完成作业的主动意识是很强的。这也体现出了2011年的研究成果，在加强了对学生学习情感的培养后，学生的学习态度有很大的改善，这对于促进课堂参与度也有着极大的积极作用。
【对策与建议】
XX学校由于地域文化的差异，造成学生来源很差，学习力明显不足，如果课堂上参与学习的状态不良，那更可谓是“雪上加霜”。综合上述分析，为了帮助学生进一步建立学习自信力，提升学习力（结合南片教学联盟构想的提升“三力”，即计算力、实践力和表达力），促进学生参与课堂学习的主动性，学校可以从以下几方面着眼思考与改进。
一、深入开展高效课堂教学研究，用不断优化的教学过程吸引学生有效参与学习活动。
课堂是教与学的主阵地。教师设计和驾驭课堂的能力对学生课堂参与的质量有着重要的影响。课堂是否是高效的，就体现在单位时间内教学目标达成的水平度，高效的课堂必然是教师教得高效，学生学得高效。因此，深入、持续、科学地开展高效课堂教学研究，对于提高课堂诊断力，优化教学结构，提升教学效率，是十分必要的。
1. 实施高效课堂教学研究，要指导教师对低效甚至无效的教学行为进行梳理,引导教师改善教学方式。当前，课堂教学的低效性主要表现在课前教学设计不精心。虽然老师课前能做到认真备课，而有不少教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题，或突发事件而随机应变的教育机智。因此，要实现课堂高效，必须下足课前功夫，开展集体备课研讨，充分地备教材、备学生。学校应该发挥骨干教师团队的专业引领作用，将学科骨干分散下到各备课组，和老师们一起在课前深度钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动；仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行；还要设计高质量的、有针对性的、有层次的课堂练习等，让学生在精心设计的教学活动中有效高效地学习。
2. 实施高效课堂教学研究，对教师的常态教学要加强指导。一节课经过反复打磨，是可以上得很出色的，但是，节节课都能上好，却不是一件容易的事情。高效课堂的研究，还必须落实在日常的教学中。行政和学科骨干团队，可以通过推门课、结对课、日巡查课等，加强引导教师学会关注日常学生参与课堂学习的状态，提高执行课程的责任感，要逐渐减少“教师在上面讲，学生在下面玩”的无效教学现象，培养教师形成全面关注学生的教学观；在管理上，继续加大行政每日课堂巡查的力度，通过“观过程——看备课——查作业——听反思——谈反馈——抓改进”这六个环节的逐一到位，将常规课堂教学效率的提高落到实处。
二、加强校本研修力度，用不断增长的教学技艺调动学生主动参与学习活动。
校本研修是提升教师教学智慧的重要途径。实施“研训培”一体化，从教师教学活动面临的实际问题入手，开展以“学生课堂参与的现状及对策”为主题的“提高学生课堂倾听能力”、“培养学生课堂表达能力”、“游戏活动在课堂教学中的运用研究”、“探究式学习方式研究”等系列校本科研课题研究；继续开展“五课一体”的课例研究，以“课内比教学”为契机，采取同课异构（语数学科）和异课同构(术科)方式，引导教师全程参与到“集体备课、说课、上课、评课、思课”这五个过程中，在教学实践中得到成长成熟，形成“人人参与、相互切磋、取长补短、共同进步”的研修氛围；构建多元化校本引领机制，通过专家来校引领、大家理念引领、同行经验引领、本校骨干示范引领、地域名师引领等活动，启发青年教师获得解决问题的新思路新思维，积淀教学智慧；通过教师基本功培训与比武，加快青年教师的专业成长步伐。教师驾驭课堂的能力提高了，教师的课堂更灵动更有生气了，学生参与学习的主动性就会随之明显提高。
三、开展“做学生成长道路中的引路人”活动，用全身心的关爱激发学生乐于参与学习活动。
提高学生课堂参与学习的主动性，需要内外齐给力。可在不同学科中建立学科助力站，对学困生实施帮扶，就是借助外部力量给力课堂。如：师生结对，倡导师生同练、生生赛练，每练必奖的方式，在既不增加学生的学习负担，又能帮助他们尽快解决学习困难的基础上，建立起良好的师生关系，让学生充分感受到教师对他们的关爱，从而激发他们乐于参与到学习活动中去，这项工作有待进一步完善。
四、完善全学科教学质量评价体系，用多元化的评价激励学生全面参与学习活动。
不仅是在课堂上，教师应该实施多元化的评价手段，从学校整体层面，也应该建立起分层评价机制，发掘学生的潜能，以激励各个层次的学生努力投入学习。
1. 学科竞赛、免试生制度的实施，让更多、更广泛的学生得到表彰与鼓励，让流动人口的子女品尝到成功的喜悦，鼓起学习的信心。
2. 发起“寻找校园达人”的启示，掀起了展示才华的热潮，为在海选中脱颖而出的校园达人搭建展示才华的舞台，邀请家长观赏，为荣获金奖、银奖的表演者颁发证书等，让学生在校园活动中彰显个性，发展特长，感受到快乐。
3. 关怀“弱势群体”，评选校园明星，让不同层次的学生获得初步的成就感。学校利用班队会，通过师生评议，评选“文明礼仪星”、“团结协作星”、“热爱劳动星”、“环保星”、“感恩星”、“进步星”、“勤俭节约星”、“勤奋学习星”、“遵纪守法星”、“诚实守信星”等校园小明星，以及明星家长评选，营造良好的校园风尚。
4. 教师月度人物、学生最喜爱的教师评选等活动，都将评价的主动权交给教师自己，还给全体学生，使师生们充分地体验到受尊重，在逐渐转变评价观的过程中，促进教师自觉比对先进，自我反思。同时，引导学生提高参与评价的热情，从内心迸发归属感。

总之，在XX区教育科研部门的悉心指导和帮助下，经过几年坚持不懈的学生常态过程性评价工作的实施，团队成员们深深地感到，常态评价的目标越来越趋于清晰，评价的方法越来越走向科学，团队的合作越来越呈现默契……这项工作促使自己必须要不断地学习，不断地更新。也许，距离其他学校还存在差距，但团队还在努力，还在完善，希望能做到更好！

10