人教版小学数学第二单元-两位数减两位数(退位)公开课教案教学设计课件.doc

课题名称：《两位数减两位数（二）》
教学年级：小学二年级上册
一、教学内容分析
 1．教学主要内容: 教材P18-19页例2、例3，完成19页做一做第（2）题，练习三第5—9题。
 2．教材编写特点:
例2教学两位数退位减法，是全单元的教学难点。教材利用北京和巴黎所得票数的比较引出退位减法算式56-18，为了突破退位减法的教学难点，教材采取了以下几项措施：一是利用“个位上6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，让学生产生学习“怎样减”的愿望；二是配合小棒图完整而有序地安排了“56-18”的笔算过程（如下图），特别是表格中第二栏的内容更是十分清楚地反映了当个位不够减时如何退位的方法。为了让学生获得退位减法竖式计算的正确写法，教材在表下面完整地写出了56-18的竖式写法。最后教材让学生思考“从十位减起方便吗？”从反面进一步强化竖式减法从个位减起的必要性。在教学中尽量引导学生联系情景图的画面思考所计算的问题，使抽象的加、减计算变得生动具体，也进一步体现加减法计算在生活中的现实性。
3．教材内容的核心数学思想:
采用多种措施突破退位减法的教学难点。一、充分利用“个位上6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，引起学生学习退位减法的强烈愿望；二，利用摆小棒的方法让学生在实际操作中发现如何退位，学会当个位不够减时从十位退“1”当10并和个位上的数合起来后再减的方法。
 4．我的思考：
（1）、采用多种措施突破退位减法的教学难点。首先，充分利用“个位上6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，引起学生学习退位减法的强烈愿望；其次，利用摆小棒的方法让学生在实际操作中发现如何退位，学会当个位不够减时从十位退“1”当10并和个位上的数合起来后再减的方法。
（2）、在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
二、学生分析
两位数加、减两位数是两位数加、减一位数的进一步发展，特别是两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，更是直接建立在两位数加一位数进位加法和两位数减一位数退位减法基础上的。由于100以内的加、减法不存在连续进位和连续退位的问题，只要明确了加法个位上满十向十位进“1”和减法个位不够减向十位退“1”的问题，两位数加、减两位数的难点也就突破了。在教学中要充分利用学生一年级学习的两位数加、减一位数的原有知识基础，将两位数加、减一位数口算中的进位加法和退位减法的计算思路直接迁移到笔算中来。教科书第18页例2在计算“56-18”时，可引导学生回忆一年级学习“36-8”当“个位上6不够8减”时是怎么办的，以此让学生把“36”分解成“20”和“16”并用16减8的计算思路，再引导学生根据这种思路去理解笔算“56-8”计算过程中的退位是怎么一回事和为什么要退位。这样，不仅可以通过旧知识的迁移去突破两位数减两位数退位减法计算中的难点，还可以促进两位数减两位数和两位数减一位数的联系，让学生获得100以内减法的整体认识。
5．我的思考：
1、引导学生利用合作学习的方式学习减法。退位减法计算方法的探讨、笔算两位数减法计算方法的总结等都可采用合作学习的方式学习，教学时可让学生充分讨论，利用大家的智慧共同解决这些问题。
2、教学时还要特别注意提醒学生退位后十位上是几减几，以防止学生出现退位后在十位上仍然用原数相减的错误。3、注意两位数笔算加法的书写格式，让学生养成良好的书写习惯。
三、学习目标（以学生为主语）
 1．创设情境，学生在情景下能主动探索新知，在老师引导下，学生能自主通过多种策略来解决问题，激发学生的创新意识。
2．学生在自主探究、合作交流、尝试小结等形式下，笔算减法的算理有更进一步的认识，能在实际情况中运用自己掌握的退位方法，95%并能正确笔算。
3．教学过程中，通过学生操作、实践、解决问题、合作交流，学生的各方面能力都有所提高。
四、教学活动
一、复习旧知、情景导入。（6分钟）
　　1、计算：43－23＝ 89－62＝ 59－5＝ 92－71＝
师：说一说你是怎么算的？
设计意图：将本节课的知识与旧知相联系，使学生感受到数学的逻辑性与连续性，为今天的新知铺垫。
　　2、昨天我们交流了有关北京申奥的信息，我们知道了北京以绝对的优势胜出了。在昨天的学习中，我们知道北京以34票的优势胜出多伦多。那么从票数上，你还想了解什么？
　　学生发言，选出“北京比巴黎多多少票？”让学解决。
　　二、自主探究：（13分钟）
1、学生列式。
师：该怎样计算呢？从哪一位减起？个位上6减8不够减，怎么办？拿出小棒摆一摆。
　　学情预测：
　　（1）先拿出1捆拆开，从中拿出8根，再拿出1捆。
　　（2）先拿出1捆，再拿出1捆拆开，去掉8根。
　　（3）先拿出2捆，再从2捆中拿出2根。
　　（4）先拿1捆拆开与2根合在一起，再从中拿出8根，再拿出1捆。
　　你发现了什么？（要拆开1捆）从几里拿走了8？
2、自主尝试计算
师：你能试着列竖式吗？
师：你认为个位不够减时怎么办？十位还剩几？
设计意图：让学生利用旧知，大胆放手让学生自己去计算，并提出矛盾：“个位不够减时怎么办？”引起学生的认知冲突，以此强化学生对知识的理解。
　　教师教写竖式的方法，说明退位点的用途，不要忘了减去退位的1。
3、比较56－22与56－28在计算上有什么不同？
师：今天学习的是笔算两位数减两位数退位减法。
4、总结法则
师：你认为笔算两位数减法要注意什么？
　　出示：相同数位对齐；从个位减起；如果个位不够减，从十位退1当10和个位上的数合起来再减。
　　师问：从十位减起方便吗？
　　问：50－24十位退1后个位上要算几减几？十位再算几减几？
　　三、拓展运用，课堂评测。（14分钟）
　　1、67－39＝ 35－8＝ 81－56＝ 50－24＝
自己解决，小组内互相交换检查。
　　2、做练习三第7题。
　　3、数学门诊：做练习三第6题。
4、做练习三第10题。
四、总结（4分钟）
师：通过今天的学习，你又学会了什么？和你的好朋友说一说。

的算理有更进一步的认识，能在实际情况中运用自己掌握的退位方法，95%并能正确笔算。
3．教学过程中，通过学生操作、实践、解决问题、合作交流，学生的各方面能力都有所提高。
四、教学活动
一、复习旧知、情景导入。（6分钟）
　　1、计算：43－23＝ 89－62＝ 59－5＝ 92－71＝
师：说一说你是怎么算的？
设计意图：将本节课的知识与旧知相联系，使学生感受到数学的逻辑性与连续性，为今天的新知铺垫。
　　2、昨天我们交流了有关北京申奥的信息，我们知道了北京以绝对的优势胜出了。在昨天的学习中，我们知道北京以34票的优势胜出多伦多。那么从票数上，你还想了解什么？
　　学生发言，选出“北京比巴黎多多少票？”让学解决。
　　二、自主探究：（13分钟）
1、学生列式。
师：该怎样计算呢？从哪一位减起？个位上6减8不够减，怎么办？拿出小棒摆一摆。
　　学情预测：
　　（1）先拿出1捆拆开，从中拿出8根，再拿出1捆。
　　（2）先拿出1捆，再拿出1捆拆开，去掉8根。
　　（3）先拿出2捆，再从2捆中拿出2根。
　　（4）先拿1捆拆开与2根合在一起，再从中拿出8根，再拿出1捆。
　　你发现了什么？（要拆开1捆）从几里拿走了8？
2、自主尝试计算
师：你能试着列竖式吗？
师：你认为个位不够减时怎么办？十位还剩几？
设计意图：让学生利用旧知，大胆放手让学生自己去计算，并提出矛盾：“个位不够减时怎么办？”引起学生的认知冲突，以此强化学生对知识的理解。
　　教师教写竖式的方法，说明退位点的用途，不要忘了减去退位的1。
3、比较56－22与56－28在计算上有什么不同？
师：今天学习的是笔算两位数减两位数退位减法。
4、总结法则
师：你认为笔算两位数减法要注意什么？
　　出示：相同数位对齐；从个位减起；如果个位不够减，从十位退1当10和个位上的数合起来再减。
　　师问：从十位减起方便吗？
　　问：50－24十位退1后个位上要算几减几？十位再算几减几？
　　三、拓展运用，课堂评测。（14分钟）
　　1、67－39＝ 35－8＝ 81－56＝ 50－24＝
自己解决，小组内互相交换检查。
　　2、做练习三第7题。
　　3、数学门诊：做练习三第6题。
4、做练习三第10题。
四、总结（4分钟）
师：通过今天的学习，你又学会了什么？和你的好朋友说一说。