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《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》的出色之处在于，不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法。传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则.并在游戏场面失控时中断游戏。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。对于幼教专业的学生，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》是不可多得的补充教材；对于幼教从业人士，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》则是见解深刻、洞察力十足的参考指南。查看全部作者简介　　伊莉莎白·琼斯（ElizabethJones），威斯康辛大学儿童发展学硕士，南加州大学社会学博士。现任教于太平洋橡树学院人类发展系，兼加州帕萨迪那儿童计划的研究员。近年来专攻师资教育与成人教育，并致力于儿童游戏、语言与读写能力发展的研究。主要著作有《教学环境的各层面》（1984）、《成人教育：主动学习法》（1986），并编辑《与四至六岁孩子一起阅读、写作、谈话》（1988）。　　格雷琴·瑞诺兹（GretchenReynolds），纽约市滨河教育学院教育硕士，目前已在加州克莱蒙特研究所完成博士论文《四岁游戏高手的行为特征》。现任加州帕萨迪那太平洋橡树学院兼职教师，同时兼加拿大爱尔功昆恩学院学前教育资格课程教师。部分著作收录于伊莉莎白·琼斯的《与四至六岁孩子一起阅读、写作、谈话》一书。　　译者简介：　　陶英琪　　学历：美国伊利诺大学学前教育硕士　　曾任：福和中学英语科教师　　信谊基金会实验教室研究教师　　秀山新天母社区托儿所负责人　　辅仁大学推广部兼任讲师　　现任：耕莘护理专科学校幼保科教师　　译作：《艾洛依舞台秀》　　《艾洛依昆虫迷航记》目录译者序前言导论背景为什么要游戏教师角色第1章了解并支持儿童游戏游戏各阶段表征各阶段游戏的内容游戏高手他们游戏时，我该做什么第2章教师担任舞台监督者厘清“图案一背景”关系提供足够的道具提供足够的时间第3章教师担任斡旋者教导解决冲突的技能让游戏复杂化以维持其安全解决问题以维持游戏第4章教师扮演游戏者 “打电话给米奇 “别让宝宝死掉在佛地科逛街野餐 “能不能为这位女士照X光为什么老师要玩游戏第5章中断游戏的教师行为为自己的乐趣而干扰游戏中断游戏以教导规则中断游戏以教导概念丰富孩子的游戏第6章教师担任记录者表现儿童的游戏与孩子分享各种表征利用游戏与沟通刺激书写写的字是可读的第7章教师担任评量者与沟通者把评量作为计划的一部分学着更欣赏孩子从孩子的长处出发这孩子是谁与家长和其他成人沟通与孩子沟通责任归属：怎么知道他们在学习第8章教师担任计划者萌发式课程审视环境为孩子的游戏剧本命名介绍新主题计划将读写能力当做游戏剧本游戏－交流－再度游戏第9章关注游戏支持尚未掌控游戏的儿童支持游戏高手教师角色发展为孩子在世界中找个位置第10章过去与未来人类关系的逻辑故事、形象与文化的创造教师担任象征性的记录者从此时此地到彼时彼地：搭建意义之桥参考书目查看全部前言　　您对自己提升幼儿游戏的能力不满意吗？您是否对正在进行的游戏感到忧心忡忡？您是否因为自己无法有效率地回应游戏而有挫折感？还是您为了其他人贬低游戏的价值而生气？假如您对其中任何一个问题的答案为“是”，那么这本书正适合您。本书的作者们都是技巧高明的游戏观察员，他们逐章展示游戏的各个方面，这些细节只有经过长时间的仔细观察才能描述出来。　　我的朋友茹丝·皮尔斯（Ruth Pearce）曾形容游戏为“泡沫幻影”。我一直很喜欢这个形容词，因为它抓住了游戏产生与结束的方式。游戏可以如此短暂，在人们几乎没发觉之前就消失无踪；但也可以复杂而又较为持久，跟其他的“泡泡”们堆叠在一起。而且，既然游戏是虚幻的，一旦消失，它就会被平凡的现实所取代。　　将游戏比作泡沫也表现了它内部空间很大的特性，游戏者可以在游戏中创造戏剧。在这个“泡泡”里，那些在现实世界中被禁止或毫无希望的事情都可以被模仿和扮演。幼儿假装是成人，或假装很有权力，甚至连大人都得听他们的命令。担任这些虚构情节的创造者时，幼儿体验到个人的权力。幸运的话，还有朋友共享这些幻想。出于继续游戏与友谊的希望，幼儿才会愿意放弃绝对的权力，妥协合作。查看全部精彩书摘　　教师担任记录者，虽然对大部分的计划参与者来说是个新想法，但教师们也表现出兴趣与欢迎。几乎每个教室里都会有教师写下孩子的话，并贴在教室墙上。教师们似乎喜欢当“童言童语的记录者”。　　教师担任说教者，这个角色不在我们的推荐名单上，但这是许多为孩子工作的成人坚持的传统角色。当说教变成与孩子斡旋或成人与孩子游戏的一部分，通常会打断游戏。而教师担任调节者一一协助孩子找到他们自己的解决办法而不是强迫用成人的办法，看起来是个相当不为人熟悉的角色。虽然我们曾看到很多例子，却仅有少数教师能相当有技巧地担当这个角色。　　我们一直在思考让教师担任游戏者的角色，那是我们这两个托儿所的教师很自然地可以进入的角色，因此我们刚开始倾向于假设：其他人应该也是这样。可是，身为观察者，我们看见教师介入孩子游戏的差异性极大——有些相当支持而且真的在玩，有些则对孩子的游戏产生很大干扰。我们曾观察到教师定时跟游戏中的孩子接触，但却没法支持游戏的完整性。他们的批评与问题来自他们事先想好的教案，通常这种问题的作用是打断游戏，除非孩子们对问题能置之不理。查看全部内页插图可能这不是第一本站在幼儿园老师立场定的书，也不是第一本用心关爱幼儿园老师的书，但肯定是一本幼儿园老师喜欢的书。如果你是幼儿园老师，你翻一个目录就会喜欢，如果你不是幼儿园老师，你翻一下目录就已经学习！所有妈妈都爱孩子，但不一定爱得其法，氖老师都想教好孩子，但不一定教得其法，这是一本让老师掌握正确方法的书，是一本让老师寓教于乐的书，是一本让教师圆梦的书。第一章中要这样做，孩子就会喜欢上幼儿园！掌握幼儿心理，运用科学方法，孩子就会听从老师的教育，开心快乐的学习第二章然后就要建立孩子的常规原来只要掌握“循序渐进”的秘诀，建立孩子的常规一点也不难第三章学会正确利用区域活动减轻工作负担只有灵活运用，才能够充分发挥区域活动的作用，帮助老师减轻工作负担。第四章原来一干二净布置是很好的教育工具 “孩子能够做的就让孩子做”，环境布置不再是工作负担！第五章作为教师，活动一定要做得漂亮中要懂得评价教学活动的优劣，能灵活运用各种设计，组织活动的技巧，自然就能推陈出新，得心应手。第六章原来主题课程的核心价值就是这些学会用周计划串联主题内容和向家长汇报的方法，就能有效避免幼儿园教育小学化的倾向。让新生适应幼儿园的另一层意义是锻炼孩子适应新环境的能力，在适应新环境的过程中，孩子必须遵守新的规则，和不同的孩子交往，在这些过程中，孩子要模仿别人、调整自己，尝试各种方法以得到最佳的效果，这些就是适应新环境的能力。就算是成人，适应新环境也就是这些能力。只有实际运用的经历才能锻炼能力，而孩子到幼儿园只有这样一次适应的过程，因此我们不要急于让孩子适应幼儿园的环境，应该好好利用这个过程锻炼孩子适应新环境的能力。只有喜欢老师的孩子才会喜欢上幼儿园，才会好好听老师的话，所以和孩子建立感情是教育的第一步，也是很重要的一步。对新生来说，老师就是“妈妈的好朋友”的角色，这是感情上的迁移，即让孩子在情感上尽快建立对老师的熟悉感觉，是把妈妈的熟悉感情迁移过来，而不是让老师取代妈妈。我不喜欢“园长妈妈”、“老师妈妈”的称呼，因为妈妈和老师是两个角色，妈妈是妈妈，老师是老师。两者在孩子心里的地位是不一样的，妈妈对孩子是感性的爱，老师应该是理性的爱。感性的爱有时可以不讲道理，但理性的爱是一定要讲道理的。这两种不同的爱对孩子起到不同的作用，所以老师对孩子的爱应该和妈妈不同。班里这么多孩子，如何能够一一建立感情呢？我设计的方法叫“严父慈母”，首先是分工，每个老师负责一部分孩子。因为不能让所有孩子的感情都依附在一个老师身上，那样的话，这个老师就会忙得不可开交。一般的分工方法是班里三个老师每人负责和三分之一的孩子建立亲密感情，使每个孩子在最短时间内与一个老师建立密切的关系。孩子觉得老师亲切、可靠，他的行为就会在正常的状态下发展，以后就相对容易施教。要注意的是，假如某一个孩子就是不喜欢某一老师，那就赶快换一个老师，不要找原因。人与人之间的感觉是很微妙的，不喜次就喜欢。在某些情况下，老师必须对孩子采用比较严厉的态度，这时候需要发挥团队的功能，让其他老师去做，避免孩子与指定老师的感情受到伤害。当然，老师之间不能唱反调，只是教育态度有所不同，而原则是一样的。

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